提高初中文言文教学有效性的教学研究

1、    提高初中文言文教学有效性的教学研究    白菁文言文在每年的中考中占了相当重的分量，然而文言文的教学并不令人乐观，老师教得累，学生学得苦，教学效果也不明显。初中文言文课堂教学，从内容上仍停留在对字、词、句子的翻译上，从教学方式上仍以教师串讲，学生记录为主。由于学生生活经验有限，对文言词语积累较少，学生理解不深刻，所以隔一段时间再来复习时，学生遗忘了很多。这些教学方式已严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率就迫在眉睫了。从教多年，我摸索出自己教文言文的一些方

2、法，通过分析文言文课堂教学过程中的不足之处，利用“有效教学”的理论来转变教学方式，提高课堂教学效率。一、“读”是前提，在读中悟。俗话说：“书读百遍，其义自现”，诵读先入与口，再入与耳，然后聊与心。叶圣陶先生特别提到“要把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋到深切的了解。”拿到课文先要诵读，教师适当的范读领读，学生可以默读、轻吟、朗读、齐读、独咏，可读全篇，亦可读某几段，某一段，某一句。要求读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者思想感情。所谓诗缘情、情动而辞发.朗读者应披文以入情、表情以达意，精读课文。要求学生置身其中、身临其境，读出语气语调和节奏，从而感悟理解作品体悟

3、作者的情感。如在诫子书的精读中，就可结合能体现作者情感的语句来体会文章的主旨。在读中品、品中读，领悟作品主旨。文言文的诵读中，还要读出文言文的情味，在读中发现问题。宁红斌老师说：“语文课堂上，文章要由学生自己读懂；疑问由学生自己提出：问题要由学生自己解决：知识要由学生自己发现获取：规律要由自己去概括。教师只要在指导上下工夫，在打开学生各个学习环节的思路上做文章。”在诵读中，通过比较、自评以及其他同学的评论来引发他们的情感。让学生在读中发现问题，这些问题，或者是理解的问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。通过朗读，在比较中引发了他们更好地体会文章中的感情。

4、学生在朗读中质疑，在朗读中就很好地理解了文章的内容。所谓教无定法，阅读教学是一个不断探索创新的过程。但只有重视读的重要性并真正落实于课堂教学之中，才能培养学生的阋读兴趣和提高学生读等综合能力。二、介绍作者思想及背景，适当点拨。古代文化名人他们都有既定的生存环境，他们一定是很有个性的人，他们的思想精髓就在他们的文章里，而且他们的高贵品质正是我们当今学生所缺失的和我们教育者想要的。所以老师一定要告诉学生文章的写作背景，作者的人品和志趣。比如教苏轼的文章，他的仕途不顺，经历坎坷，老师就很有必要给学生介绍这些。可他把高尚的人品高雅的追求倾泻于文章里，大气磅礴的文章看的出他蓄达胸襟和热爱生活的情操，这都

5、需要老师激情点拨，学生从中受到熏陶，从而学到做人的道理，这也是学生爱上文言文的有一个重要之处。三、小组合作探究，理解文意。对于文言文的学习，教师切忌一言堂，垄断式教学，把一些东西强加给学生，这样让失去兴趣。教师可以放开，让学生大胆探究，自主去悟，同时小组探究。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，他们或共同解决一个疑难问题，或高声争执，这都是学习中的好现象。这样下来，一篇文言文可能就剩下几个难点，教师此时适当点拨，学生一定会深刻掌握。此时，看到学生会心微笑，老师也会感到幸福。四、教会学生归纳总结，达到不教的目的。众所周知，语言发展很快，文言文距今越远，越难理解。教师首先要告诉学生笔记上一定要积累有学习这

6、一课所出现的古今异义词、通假字、一词多义、词类活用字词以及特殊句式等，还要积累一些文言实词和虚词，以便记忆，或许学生在用心整理的过程中这些知识已经烂熟于心。积少成多，他们就会积极主动地读课外文言文，我们教者也就达到不教的目的。五、适当的课外延伸，思考探究，拓展學生视野。每学期一本书，如果仅仅教好它，肯定不是一个好老师，尤其是语文老师，教文言文课外延伸是很有必要的。每篇课文教完，老师要给学生一篇或两篇难易程度相当于课文所学的文章，让学生自主阅读，老师检査落实并纠正错误，常时间坚持，学生也会慢慢变得了不起。再者引导学生在对问题的探究中理解文言文。对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清

7、句义和文本，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。如小石潭记文言文教学。可以将整个教学过程以问题串联起来。第一个阶段让学生自读质疑，问题主要集中在对词义、句义的理解，教师尽量引导学生借助注释和工具书自主解决，只解答学生经过努力仍无法解决的问题。第二阶段是教师提出问题引导学生来探究思考，这些问题主要着眼于句义、文义理解的问题。六、编演课本剧。在我的教学中，除了运用语言组织教学，还运用了一个表演的手段“行为艺术”，通过行为表演达到一种与语文文本的交流，使语文课焕然一新。学生的模仿能力强，对于故事性强的文言文教师不妨指导学生编成课本剧，初中的文言文基本是一些简单有趣的内容，当学生把基本的知识掌握后，教师适时的点拨，学生自己当编导，在尊重原文的基础上，发挥想象，把课本剧表演出来。这种强烈的视觉效果，更好地激发学生的学习兴趣。文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝，也是语文的重要组成部分，相比其他类型文，文言文学习难度较大。