新课改下高中英语“课堂有效性话语”的调查研究

1、新课改下高中英语“课堂有效性话语”的调查研究【摘要】对6所高中英语教师课堂话语的有效 性进行调查和研宄。结果表明，高中英语教师能正确 使用、坚持使用课堂话语，使学生的学习效果总体情 况良好，学生期末考试及格率提高30%，考试优秀率 提高13%，这表明高中英语“有课堂效性话语”的必 要性、可行性和可操作性。为此，进一步提出高中英 语“课堂有效性话语”的对策和建议，为提高教育教 学的实时效果、提高高中英语课堂教育教学质量提供 保障。【关键词】高中英语有效课堂话语必要性可行 性可操作性对策【中图分类号】g【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889 (2015) 09b-0011-03 高中英语

2、课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源 泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起 着关键性的作用。高中英语课堂话语的有效性直接影 响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂 有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运 用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高 境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标， 在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、 系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备 灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质 量高效率的教育教学目标。一、调查情况无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用 有

3、效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次 调查研究采用分层取样选择某市的6所示范性高中和 普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级 作为问卷对象，收回问卷654份，有效问卷654份， 收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个 班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过 了严格的效度和信度检查得出高中英语教师课堂话 语有效性调查研宄量表（见表1）和高中英语教师 课堂话语有效性调查研宄量表统计结果（见表2）。表1高中英语教师课堂话语有效性调查研宄项目表语言特征规范性话语语音标准，语调、语速、 音量适中话语符合语言教学目标和语法规则话语适合本民族语言的民风习俗和思维方式 客观

4、性话语创设的内容来源于生活，具有客观性、真实性、科学性逻辑性话语逻辑关系密切，首尾条理清晰、结构 层次分明表2高中英语教师课堂话语有效性调查研宄统 计结果量表有效课堂话语正确到位与否班数参考人数期 末考试及格率（？）期末考试优秀率（？）正确到位使用有效课堂话语6 330 90 81 不正确到位使用有效课堂话语6 324 60 68例如，an will finish the work after one day.（准确 表达：an will finish the work in one day.）jan hears joe to say loudly next room every day.(准

5、确表达：jan hears joe say loudly next room everyday.)where is she come from ?(be from 和 come from不能同时使用。准确表达：where dose she come from ?）语言功能教学功能话语对内容、目标的教学表 述简单明了，要求明确话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探宄欲话语起到灵动、规范、调控学生行为标准话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有 序，达到预期效果交际功能话语能鼓励学生克服困难，勤于思考， 争当先锋话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助 并进的良好品德和学习习惯

6、反馈功能话语对学生方方面面起到及时，恰当， 针对性、指导性强的反馈评作用例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课 堂话语可灵动、恰当。lili： good job! you have clear concept of grammar. （lili 同学语法概念清晰）；john： you has a solid foundation of english that he has known a large number of vocabularies and grammars. （john 同 学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；susan： your writing is good and b

7、eautiful. （susan 同学书写整洁、 优美）。互动策略提问方式教师课堂话语提问要合理设 置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以 便提高学生语言输出质量和数量协调手段教师课堂话语要调控好整个教学过程，提冋及时，提冋概括性强、关联度同，冋后留有空当 时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生 向视野开阔，思维敏捷深远开拓例如，when you graduate from high school，want to which university ? learn what major? show your real answer.many foreign friends wan

8、t to come to china?why?how to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.这种多种回答性、探宄性的提问，给学生留有思 考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。 学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越 来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接 地气。坚持实施实施效果坚持规范课堂话语有效性实施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量 的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量: 及格率和优秀率的达标、胜比如，不仅课上，而且课后一

9、样，不管学生问问 题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话 语互动，好习惯坚持出好结果。二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行 性、可操作性第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英 语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的 重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语 言中起着引领性、关键性的作用。如pardon ? wait a minute，no problem! never mind. i agree with you. i couldn t agree more=i fully agree with. i couldn' t agree less=i dis

10、agree completely.等高中英语常见的有效话语 表达，一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的 教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更 是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英 语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学 生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英 语的学习当中。第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作 为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育 教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直 接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中， 英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧 的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教 学

11、的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语 的数量和质量，把更多时间留给学生操练，更好地帮 助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一 69 课the lost necklace导入悬念设计：d： my necklace is a new one.（伴随手势）d： whose necklace is it?d： is it mei s? /joan s?m： no， it s not my necklace j： it s not mine, either.d： is it a real diamond necklace or a false one? 第三，有效教育教学要求教师有时间和效

12、益的观念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话 语的时效性。整个教学时间分配得当，过程环环相扣， 教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课 教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的 重要问题内容，短短23分钟师生互问答，然后开始 新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。 其次，师生口头操练，生生操口头操练1012分钟; 还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。 最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂 话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间 和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教 育教学效果。第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注学生

13、的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境， 让学生充分运用已掌握的语言学习新的语言，师生话 语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的 学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚 踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令， 找不着自己的课本，自然而然地说：where is my textbook? where is it?（伴有相应的体态语）。此情景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near yourdesk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内 容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同

14、时学生在实 际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交 际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话 语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实， 很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教 师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研宄，期末 考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中 英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可 操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持 之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持 续出实效。三、对策及建议学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的 导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公 室

15、，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领 导小组成员。由科研处领头，定期召开英语研讨会、 赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标 杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、 高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛 课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一 次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式， 导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动 力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正， 最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享 库，以供全校全体英语教师共享。第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语 教师课堂话语

16、有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期 段考后，全校所有年级的青年英语教师都要参加学校 举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的 赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门 教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标 准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得 出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资 源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教 学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚实良好的基础第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估 嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语 教师

17、中各推出一名优秀英语教师，参加一学期两次的 优秀英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师 参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出 结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样 的赛课，能磨砺出一批又一批优秀的英语教师，给学 校的英语教学不断注入优质的教育教学能源，最后有 针对性地进行优中更优的英语教师课堂话语有效性的 资源汇总，建立资源共享库，更好地运用到学校一线 的教育教学当中。第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英 语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤: 每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出 一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教 师课堂话语有效

18、性的赛课，全校英语教师参加听课， 最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既 能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能 鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一 批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校 对优质教学经验不断整合、与时俱进的践行，同时也 是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为 学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学 校一线的教学奠定了基础。第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师 课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语 教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后， 分青年英语教师、优秀

19、英语教师、高级英语教师、特 级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特 级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资 源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共 享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课评 课进行汇总，一起作为学校最高层次、最优质、最有 效的教育教学资源，系统地运用到学校一线的教育教 学当中，让最优质、最有效的教育教学资源发挥它应 有的作用。第六，定期分批组织本校高中英语教师到一线二 线城市、城区周边城市，向运用课堂话语有效性教学的高中学校学习、取经。如某县一所高中把每年暑假 全校英语科目骨干教师派到城区周边城市的学校观 摩、学习，作为学校教学的重要环节来落实。即

20、暑假 伊始，学校分年级、分批次组织英语教师到南宁、柳 州重点高中学校观摩学习，感受并带回标杆学校课堂 话语有效性的实用教学模式和经验。又如，某县一所 高中每年一次组织学校骨干英语教师到北京、上海、 浙江、江苏等教育一流地区的名校培训、学习，把有 用的、先进的教学经验带回来，在教学实践中有的放 矢地运用，并取得了实质性的突破和骄人可喜的教学 成果。第七，跟一线二线城市、周边城市城区等标杆的 高中学校建立联盟办学、资源共享，共同推进学校教 育教学的共荣共发展。比如，县份高中可以跟南宁二 中、南宁三中共建英语课堂导学案共享资源库，共享 优质有效的课堂导学案资源的同时，充分利用有效的 英语课堂话语教学

21、，提高英语课堂教育教学的实效性 和质量。又如，县份的高中学校可以一学期为一个周 期，轮流聘请一线二线城市、周边城市城区等标杆的 高中学校的一名优秀英语教师，一学期两次以英语辅 导员的身份到县份高中学校做英语教学方方面面的指 导，把好的英语教育教学经验及时带给县份的学校， 共同打造县份学校优质的教育教学质量。总之，开展高中英语“有效课堂话语”系列调查研究，通过研讨会、赛课、评课、评估嘉奖，以及观 摩、培训、学习，再次整合、积累更多更有效的教育 教学资源，持续高效运用“有效课堂话语”，能助跑高 中各层次教师自身的英语教育教学，更好地促进英语 教师的专业自主和技能发展，不断提升英语教师的课 堂执行力

22、、决策能力和教学反思能力，最终大大提高 英语教师教育教学的实施效果。同时，还能将高技能、 高素质教师群体的隐性智慧物化成公共性知识，通过 资源共享，充分发挥高中各层次英语教师的专业引领 功能，带领其他英语教师共同研讨自身有效课堂话语 的不足，向成功的高中英语有效课堂话语的教育教学 迈进一大步。【参考文献】l nunan, d. language teaching methodology: atext book for teachersm.englewood cliffs，nj： prentice hall inc，19912 hakanson，g. quantitative studies o

23、f teacher talk a.in kasper (ed.) .learning， teaching and communication in the foreign language classroom c.aarhus： aarhus university press，19863 nuan.d. research methods， in language learning m.cambridge: cambridge university press， 1992： 7-9(责编江月阳)【摘要】对6所高中英语教师课 堂话语的有效性进行调查和研究。结果表明，高中英 语教师能正确使用、坚持使

24、用课堂话语，使学生的学 习效果总体情况良好，学生期末考试及格率提高30%, 考试优秀率提高13%,这表明高中英语“有课堂效性 话语”的必要性、可行性和可操作性。为此，进一步 提出高中英语“课堂有效性话语”的对策和建议，为 提高教育教学的实时效果、提高高中英语课堂教育教 学质量提供保障。【关键词】高中英语有效课堂话语必要性可行 性可操作性对策【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2015) 09b-0011-03高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学 的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源 泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起 着关键性的作用。高

25、中英语课堂话语的有效性直接影 响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂 有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高 境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标， 在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、 系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备 灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质量高效率的教育教学目标调查情况无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用 有效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次 调查研宄采用分层取样选择某市的6所示范性高中和 普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级 作为问卷对象，

26、收回问卷654份，有效问卷654份， 收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个 班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过 了严格的效度和信度检查得出高中英语教师课堂话 语有效性调查研究量表（见表1）和高中英语教师 课堂话语有效性调查研究量表统计结果（见表2）。例如，an will finish the work after one day.（准确 表达：an will finish the work in one day.）jan hears joe to say loudly next room every day.(准确表达：jan hears joe say loudly

27、next room everyday.)where is she come from ?(be from 和 comefrom不能同时使用。准确表达：where dose she come from ?）语言功能教学功能话语对内容、目标的教学表 述简单明了，要求明确话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激 发学生自主探宄欲话语起到灵动、规范、调控学生行为标准话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有 序，达到预期效果交际功能话语能鼓励学生克服困难，勤于思考， 争当先锋话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助 并进的良好品德和学习习惯反馈功能话语对学生方方面面起到及时，恰当， 针对性、指导性

28、强的反馈评作用例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课 堂话语可灵动、恰当。lili： good job! you have clear concept of grammar. （lili 同学语法概念清晰）；john： you has a solid foundation of english that he has known a large number of vocabularies and grammars. （john 同 学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；susan： your writing is good and beautiful. （susan 同学书写整洁、 优美）。

29、互动策略提问方式教师课堂话语提问要合理设 置，寓思考性、探宄性、拓展性、多答性于一体，以 便提高学生语言输出质量和数量协调手段教师课堂话语要调控好整个教学过程， 提问及时，提问概括性强、关联度高，问后留有空当 时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生 向视野开阔，思维敏捷深远开拓例如，when you graduate from high school，want to which university ? learn what major? show your real answer.many foreign friends want to come to china?why?how t

30、o solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.这种多种回答性、探宄性的提问，给学生留有思 考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。 学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越 来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接 地气。坚持实施实施效果坚持规范课堂话语有效性实 施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量：及格率 和优秀率的达标、胜比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问 题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有

31、效课堂话 语互动，好习惯坚持出好结果。二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行 性、可操作性第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英 语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的 重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语 言中起着引领性、关键性的作用。如pardon? wait a minute, no problem! never mind. i agree with you. i couldn t agree more=i fully agree with. i couldn t agree less=i disagree completely.等高中英语常见的有效话语 表达，

32、一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的 教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更 是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英 语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学 生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英 语的学习当中。第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作 为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育 教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直 接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中， 英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧 的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教 学的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语 的数量和质量，把更多

33、时间留给学生操练，更好地帮 助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一 69 课the lost necklace导入悬念设计：d： my necklace is a new one.（伴随手势）d： whose necklace is it?d： is it meis ? /joan s ?m： no， it s not my necklacej： it s not mine， either.d： is it a real diamond necklace or a false one?第三，有效教育教学要求教师有时间和效益的观 念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话 语的时效性。

34、整个教学时间分配得当，过程环环相扣， 教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课 教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的 重要问题内容，短短23分钟师生互问答，然后开始 新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。 其次，师生口头操练，生生操口头操练1012分钟;还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。 最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂 话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间 和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教 育教学效果。第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注 学生的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境， 让学生充分运用已掌握

35、的语言学习新的语言，师生话 语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的 学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚 踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令， 找不着自己的课本，自然而然地说：where is my textbook? where is it?（伴有相应的体态语）。此情 景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后 地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内 容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同时学生在实 际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交

36、际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话 语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实， 很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教 师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研宄，期末 考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中 英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可 操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持 之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持 续出实效。三、对策及建议学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的 导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公 室，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领 导小组成员。由

37、科研处领头，定期召开英语研讨会、 赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标 杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、 高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛 课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一 次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式， 导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动 力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正， 最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享 库，以供全校全体英语教师共享。第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期 段考后，全校所有年级的青年

38、英语教师都要参加学校 举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的 赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门 教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标 准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三 等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得 出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资 源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教 学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚 实良好的基础。第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师 课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学 期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名 优秀英语教师，参加一学期两次的优秀英语教师

39、课堂 话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按 既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、 二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，能磨砺出一 批又一批优秀的英语教师，给学校的英语教学不断注 入优质的教育教学能源，最后有针对性地进行优中更 优的英语教师课堂话语有效性的资源汇总，建立资源 共享库，更好地运用到学校一线的教育教学当中。第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英 语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤: 每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出 一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教 师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课， 最后按既定的评课标准评

40、估、打分，得出结果，后按 一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既 能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能 鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一 批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校 对优质教学经验不断整合、与时倶进的践行，同时也 是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为 学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学 校一线的教学奠定了基础。第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师 课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语 教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后， 分青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特 级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特 级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资 源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共 享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课