论文——论语文教学中的情感教育

1、论小学语文教学中的情感教育重庆市大足区通桥小学 曾友利重庆市大足区双路中学 康厚熙摘要：新课程改革把“情感、态度与价值观”这一情感目标列为课程目标的重要组成部分，情 感目标的提出对教师提出了新要求。本论文阐述了小学语文教学中情感教育的意义，试分析了目前 语文教学存在的情感教育缺失，探讨了实施情感教育对教师的素质要求以及教师在情感教育实践中 的操作指导策略。关键词：中学；语文教学；情感教育新一轮课程改革对课程目标做了调整，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三个维度设计了课程口标。三维口标相互渗透，融为一体，学校教育要注重人的素养 的整体提高，特别是强调培养学生高询的道德情操和健康的审美情

2、趣，形成止确的价值 观和积极的人生态度，这样的课程目标就要求教师在教学过程屮要充分重视情感因素， 发挥情感的积极作用，实施好情感教育。一、情感教育的含义及意义(-)情感教育的含义情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，它反映了客观事物与 个体需要z间的关系。凡是能满足人的需耍或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人 产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观 事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。情感教育，是一个与认识教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领 域之一，对其施以教育的力量。情感教育是教育过程的一部分，它是教育者依据一

3、定的 教疗教学要求通过相应教冇教学活动促进儿童的情感领威发生积极变化产生新的情感 形成新的情感品质的过程。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促 进学生的个体发展和整个社会的健康发展。苏霍姆林斯基曾说：“生活并不会自发地教育人，凡是在放任自流的地方，年青的心 灵每一步都会遇到危险。”(给教师的建议)情感的教育同样如此！我们毎个人不 可能都能拥冇丰富的人生阅历，不可能每份情感体验都要靠自己亲身经历，如果情感教 育缺位，将直接导致学生缺乏对感动的体焙，缺乏起码的情感体验。所以，发挥教育的 功能，将情感教育渗透于整个教育过程中是十分必要的，抓好情感教育也是势在必行！ 在学校的情感教冇屮

4、，教师的任务就是要促使学生在认知领域和情感领域都发生变化， 把教材中的情感融入到学生原有的认知体验中，内化为他们口己的价值观与信念，产生 正确的行为。（二）实施情感教育的意义1 促进学生的人格健康发展在心理学中，人格通常指一个人所具冇的与他人相区别的独特而稳定的心理特征的 集合，如性格、兴趣、爱好及能力等。人的发展最重要的是人格发展，教育的目标不仅仅要教给学生知识，还要培养他们 高尚的人格，帮助他们走上理想的人生之路，最终实现个体的全面、和谐发展。因此， 在学生人格健康发展过程中，情感教育扮演着极其重要的角色，其根本任务就是培养个 体对情感的感受和体验，构建自己的价值体系，塑造完满的人格。2.

5、调节学生的认知过程情感与认知是相互影响的关系，积极的认知会引发积极的情感，消极的认知会导致 消极的情感；反过来，情感对认知具有一系列的影响，情感影响认知的选择性，情感提 高认知的积极性，情感导致认知优化，情感促进认知深化，情感有利于认知内化，情感 增进认知传递。教学过程应该是一个认知因素与情感因素相互作用的过程。教师在教学过程中，如 果加强以情感为手段发挥情感教育的积极作用，就口j以加强学生认知和情感的联系紧 密。不仅能够满足学生的认知需求，还能引发学生产生良好的情感体验。3 促进教师自身的专业发展教师专业发展是指教师在其专业素质方而不断成长并追求成熟的过程，是教师专业 知识、专业能力、专业情

6、意等方血不断更新、演进和完善的过程。教师作为教育者，仅 仅关注自身知识、能力的发展是不够的，从教育对象是“人”的角度來看，还必须关注 如何提高自身的专业情意。情感教育的实施，能引起教师对自身专业情意的关注，以积 极的情感促进口身专业知识、专业能力的发展。二、语文教学与情感教育（一）语文学科的课程目标语文课程目标具有三个维度和五个领域。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、 知识和能力这三个维度；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五 个领域，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观” 这一重耍维度，培养学生高尚的道徳情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观

7、和积极 的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。语文教学中的思想 教育应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的 要求渗透于教学过程之屮。（二）语文学科的特点语文学科教学方法灵活多样，一课多构，不同上法都可以出彩。语文教师在教学过 程中可以采用多种教学方法和教学手段，营造特定氛围，充分调动学生的积极情感，对学 生进行情感教育。同时选入语文课本的文章，多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文学 价值，而且有较高的思想境界，蕴含丰富的情感体验。可以这样说，语文教材提供的是 一片丰富饱满、杲彩纷呈的情感海洋，这就为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的 条件

8、。（三）教育资源丰富大量文质兼优的文学篇章，为情感教育提供了优秀的教育资源。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手 段。”翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、 对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意，字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉， 或崇高悲壮的美感，因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行 情感传递和情感教育。苏霍姆林斯基曾说；“情感如同肥沃的十地，知识的种子就播在 这个土壤上”（家长教育学），只有在肥ii沃土上，才能结出丰硕的成果，有着如 此丰富的沃土，情感教育必将结出硕果。三、语文教学

9、中情感教育的操作策略（-）教师的转变在语文教学中渗透好情感教育，必须要冇一个优秀教师。这个教师应该是具冇教学 活动所期待的相应品质的人，是在专业领域专业道德、专业知识、专业能力、专业 情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。一个素质优异的教师能够在充分发挥 其在教学过程屮的主导作用的同时最大化地、尽可能地调动学生的主观能动性和主体 性，进而彻底改变学生的学习态度，增强学生的学习动机，甚至提升学生的智慧水平， 改变学生对学习所持的价值观念。他应该具备以下七个方面的基木素养：(-)教育环境等营造：教学环境是教学活动赖以发生的场景与情境，是师生共同相遇的特殊场域，对教学 环境的科学利用能够提高教

10、学活动的效杲，加速学生的发展速度与进程。教学环境包括 物理环境和心理环境等营造。对教学活动而言，物理环境是指教学活动赖以进行的场所及其相关设施、设备、事 物等。教学的物理环境是设备、设施、事物共同作用的结果，教室内是否明亮，是否安 静，是否宽敞，课桌、椅凳、讲台的设置是否符合卫生标准，装饰、图片是否符合美学 效杲等等，这些因素直接影响着教学活动的顺利进行。心理环境的营造与利用就是要减少教学活动中产生的消极心理氛围，促使整个课堂 教学屮的心理氛围基调向积极的一方转变、推进。要达到这一口标，我们认为：教师是 课堂教学中心理氛围的主要调节者和营造者，他们应该考虑从以下儿个方面入手来调控 课堂教学的心

11、理氛围主调，尽可能地创造一种惬意、互信、积极的心理氛围。首先，教师应坚持把微笑带进课堂，用微笑來建立课堂教学中的心理氛围主调。其次，教师要发扬教学民主，要以欣赏的姿态面对学生。在教学中，教师坚持用民 主、平等、公正的原则来对待学生，处理师生间的纠纷，将所有学生一视同仁，尊重每 个学生的观点和意见，给毎一个同学平等的表达口己见解、发挥口己潜能的机会。最后，教师要呵护学生的主体性，多用肯定性评价来保护学生的自主性。我们知道, 通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚來拒绝行为。(三) 具体操作策略1 精心挖掘教材，发现情感教育目标文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、

12、渲染、传递、内化的过程，需耍教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计屮要依据作者 的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道 德形象的影响來激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意 境的营造来引导学生热爱祁国的山河及语言文字作为情感口标；而说明文则应以抓住对 象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘口然美、建筑美、创造美作为情感目标。在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，釆取灵活多样的方式，让其迅速进入 情感氛围。文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间， 有的直抒胸臆，情动于小；有的借景抒情，托物言志；有

13、的“道是无情却有情”另 一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最 能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学背影时，可以引导学生从“背影”和 “泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父了z间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在 教学最后i课时，教师口j利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性 格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现 “培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。2 充分利用导语梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大 份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西

14、，可以说是人类一切的原动力。”（饮冰 室文集）情感总是由一定的客观事物引起的。语文课本屮，情景交融的诗歌，富有 诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感 情因素，具冇强烈的艺术感染力，都冇助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古 人说：“一切景语皆情语。”因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品 的情景中，有位老师在教学朱德的回忆我的母亲一文时，曾用这样的导语：古往今 来，多少文人墨客曾写过赞美母亲的名诗佳篇，唐代诗人孟郊的“慈母手屮线，游子身 上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，情 挚意浓，脍炙人口，历经传诵

15、。同样，人门也经常把祖国、黄河比作“母亲”。母爱丿力 來被公认为是世上最无私，最神圣的爱。下面我请同学们回忆一下，马上请几位同学分 别用一分钟时间叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语，启发学生对母爱的思考, 无疑如投石击水，从感情上激发了学生感焙课文情感的兴趣和欲望。在教学过程屮，教 师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感 染学生心灵，陶冶学生的性情。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必而 面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰 辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合

16、 现实进行点拨，尽量让文章屮的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的 作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就 不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教 育。3创设情境，情感迅速代入现行语文课木中很多古今中外名篇，如蜀道难、罗密欧与朱丽叶、春、 长江三日等等，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的 谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过镰锵 有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出 节奏，读岀意境，读出感情，读出美感，读出“

17、弦外之音”等，变无声的文字为有声有 情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之屮。海燕中暴风骤南，让人警醒，让人振奋！再别康桥潺潺流水让人遐思，浮 想联翩。声情并茂地朗读，时而如怒涛起吼，时而如微风细雨，可以让人血液沸腾，也 可以让人安静沉思。口然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这 个媒体，变成一种吋空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。这就要求语文教师 有较高的艺术功底，较高的语言表达能力，更要有真情的投入，只有如此,才能激起学生 的感情涟满，形成物我同一情融融的意境，产生求知的渴望。4找准泪点、动情点罗丹说：“艺术就是感情”。我认为，语文教

18、学同样也缘于情。“语文教学中，教 师以对学生的热爱之情为动力，把文中之情挪移到学生心中，掀起学生感情的波澜，使 教师情、文中情、学生情三情合流，产生情感和谐共振”。由此，我认为要充分发挥语 文科的情感教育作用，必须根据语文教学的特点，深入挖掘情感资源。首先，挖掘教材内蕴的情感“美是到处都有的，对于我们的眼晴，不是缺少美，而是缺少发现。”（罗丹语） 语文课本是古今中外的文章精华，文学名篇，熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语 言美等为一炉，鲜明优美的形象熏陶，感染着学生，使学生得到愉悦、受到教育。在教 学中，教师要引导学生诵读感知、体味作品，使学生进入作品所描绘的意境中，激发学 生的情感体验，进行联想和想象。因为蕴藏在语文教材屮的美，要靠语文教师的限睛和 心灵去感知。首先，耍充分利用直观教貝，让学生缘物生情，如莲花、菊花等。其次， 让学生感受体验课文内容，强调诵读，使学生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其 情，产生如临其境，如见其人，如闻其声的效果。其次，掌握方法，提纲挈领“夫缀文者，情动而辞发，观文者以情入文。”（刘勰文心雕龙知音）我们读文章，是遵循文字进入作者所创设的境界，进入情境，才能真