昆明市禄劝县事业单位教师招聘考试真题

1、2021 年昆明市禄劝县事业单位教师招聘考试真题3一、单项选择题1、教育心理学研究的核心内容是A. 教学方法 B. 教师 C. 学生 D. 学习过程2、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少到达多少的儿童？3、研究说明，学生心理开展有四个根本特征，即连续性与阶段性和A. 定向性与顺序性B 不平衡性C.差异性 D 叛逆性 E 平衡性4、看见路上的垃圾绕道走开，这是A. 正强化 B. 逃避条件作用C. 惩罚 D. 消退5、根据马斯洛需要层次理论， 学生表现出来的对稳定、 可预测环境的需要，属于 A. 生理需要B. 平安需要 C. 归属需要 D. 自尊需要6、 概念学习与例证学习间的影响，属于

2、何种迁移A、水平迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、负迁移7、小章原来认为“教学心理就是研究知识掌握和技能形成的，后来他认识到“认知策略也是教学心理研究的内容之一，这是 A.派生类属学习B.上位学习C.并列结合学习D.相关类属学习8、 未知概念是概念的上位概念，那么对未知概念的学习来说属于A.类属学习B. 总括学习C.并列结合学习D.命题学习9、 “见者易，学者难这句话强调的是以下哪项对操作技能学习的重要性A. 言语指导B. 示范 C. 练习 D. 反响10、以下属于认知策略的是A. 在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B. 对每一天的活动都列出一张活动顺序表C. 将所学的知识再用实验证明、写成报告、

3、做出总结D. 意识到不理解课文的某一局部时，退回去读困难的段落11、 研究“如何提高学生的能力水平 。这类问题主要属于A. 有结构问题 B. 无结构问题 C. 界定清晰的问题 D. 非现实的问题12、数学老师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这 样做的目的是 A. 牢记题目内容 B. 很好地完成对心理问题的表征C .有效地监控审题过程D. 熟练地使用计算技能13、 “杀一儆百所产生的强化作用主要属于A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 正强化14、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制 的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换

4、具有实际价值的物品或活动。这种行为改 变的方法就是 A. 行为塑造法 B. 系统脱敏法 C. 代币奖励法 D. 自我控制法15、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率到达 90%，那么说明动作技能到达 了 目标A. 模仿 B. 准确 C. 连贯 D. 习惯化16、“过于安静， 或由于紧张拘谨、 惧怕老师，学生反响迟钝、 呆板，答复以下问题被动； 课堂纪律较松散，心不在焉。 这种课堂气氛是 A. 积极型 B. 对抗型 C. 消极型 D. 失控型17、 约束群体内成员的行为准那么称之为A. 群体气氛B. 群体标准C. 群体凝聚力D.人际关系18、以学生在团体中的相对位置或名次来报告结果的评价是A

5、. 常模参照评价 B. 标准参照评价 C. 配置性评价 D. 诊断性评价19、以下不属于专家教师与新教师的区别的是 A. 专家教师课时方案以学生为中心，细节考虑周到B. 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法C . 专家教师注重回忆先前知识D. 专家教师具有丰富的教学策略 19、以下不属于专家教师与新教师的区别的是 A. 专家教师课时方案以学生为中心，细节考虑周到B. 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法C . 专家教师注重回忆先前知识D. 专家教师具有丰富的教学策略二、填空题1、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫 策略。2、道德情感是伴随道德认识而产生的

6、一种内心体验，对于青少年来说，义务感、 和羞耻感尤为重要。3、对于不敢提出合理要求， 不敢拒绝别人的无理要求， 也不敢表达自己的不满的学生，比拟有效的方法是 。4、根据作用于学生感觉器官的不同， 教学媒体一般可分为三类： 多媒体、 视觉媒介和。5、 如果将期末考试结果的解释视为 ，那么对各单元测验的解释就是 性评价。、简单题 1、简述教育心理学的作用。2、如何评价建构主义学习理论？3、如何培养学生的学习动机？4、简述经验类化说及教育意义。5、操作技能的培训要求有哪些？四、论述题1、论述皮亚杰的认知开展理论。五、案例分析题1、 案例 播送操比赛 为推广新的播送操，某校决定举行播送操比赛，有人选择

7、某 年级四个班针对播送操比赛全过程的教育情况进行了调查， 发现四个班主任在发动， 训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某 1班冠军：同学们，经过全班同学的努力， 我们班荣获了四个班级播送操比赛的冠军， 老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。 某2班第三名：老师不打算对这件事进 行评价。 某 3班第四名：同学们，这次播送操比赛，很多同学都尽力了， 但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出 成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改良这次比赛中反映 出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们 成功的方面和

8、失败的教训某4班第二名：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法， 发表自己的看法。参考解答、单项选择题1、【育萃专家解析】2、【育萃专家解析】3、【育萃专家解析】4、【育萃专家解析】5、【育萃专家解析】6、【育萃专家解析】 及解决新问题。7、【育萃专家解析】8、【育萃专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。140。有的教材也认为超过 130 就是超常。ABC这是一道多项选择题。心理开展有四个根本特征。B。B。平安需要包括生理上的平安和精神上的平安。A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉D。相关类

9、属学习。只是一种相互关联的类属关系。B。总括学习，也叫上位学习。9、【育萃专家解析】12、【育萃专家解析】 式对问题进行表征。10、【育萃专家解析】Co其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略B。对问题的准确表征。理解问题就是借助于个在的具体的形13、【育萃专家解析】 Bo14、【育萃专家解析】 Co15、【育萃专家解析】作。B习惯化。学生能下意识一、有效率地各局部协调一致地操16、【育萃专家解析】 Co17、【育萃专家解析】 Bo18、【育萃专家解析】A。常模参照。用在团体所在的位置来报告评价结果19、【育萃专家解析】A。专家教师的课时方案不考虑细节20、【育萃专家解析】 Co、填空题

10、2、【育萃专家解析】责任感3、【育萃专家解析】肯定性训练。4、【育萃专家解析】听觉媒介。5、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。三、简单题1、【育萃专家解析】一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测并干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。这是一道简答题，只要对相应要点表述清楚就可以了2、【育萃专家解析】建构主义是当代学习理论的一场革命，是行为主义开展到认知 心理学后的进一步开展。它更加强调学习的积极性、主动性、社会性与情境性，强 调学生主动地选择加工与建构知识，强调学生原有的知识经验并从原有知识经验中 生长出新的知识，强调知识的相对性与主观性。这

11、些对于当代教育教学以及教育改 革有非常深远的意义。3、【育萃专家解析】一利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。 因此，在实际教学中要注意： 学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都 体验到成功； 课题难度要适当，经过努力就可以完成，否那么，假设不能正确完成，学生就会丧失 信心，产生失败感； 课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感； 在某一课题失败时，可先完成相关根底课题，使学生下次在原来失败的课题上获 得成功感。二利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原

12、有的学习需要得到满足。 认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种时机，满足学生其他方 面的需求和爱好。4、【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。 认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原 理，这种原理可以局部或全部应用于前后两种学习中。经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。5、【育萃专家解析】1准确的示范与讲解； 2必要而适当的练习；3充分而有效的反响； 4建立稳定清晰的动觉四、论述题1、【育萃专

13、家解析】瑞士心理学家皮亚杰的认知开展阶段认为，儿童从出生到成人 的认知开展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的 不断再构，使认知开展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期 的认知开展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体 特征如下：(1) 感知运动阶段(02岁)。这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。 初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的开展便是组织自己的感觉与动作以应 付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现， 思维也开始萌芽。(2) 前运算阶段 (2 7岁) 。这个阶段的儿童的各种感

14、知运动模式开始内化为表象或 形象模式，特别是语言的出现和开展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事 物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束 缚，难以从直觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都 是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具 体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3) 具体运算阶段 (711岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念， 思维 可以逆转，因而能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、 体积、 重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特 有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻 辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4) 形式运算阶段 (11-15 岁)。这一阶段的儿童思维