怎样上出有个人特色的课1

1、怎样上好一节有个人特色的课怎样上好一节有个人特色的课 我们常常会有这样的感受，去听某位教师讲课，课虽然讲的还可以，但一堂课听下来以后却说不出是一种什么味道，与张三去讲或李四去讲相比，没有什么区别。对这样的课，还不能说是一堂好的课、不能说是一节有个人特色的课。 实际上，每一个教师都会有自己的性格、特长与业务专长，通过教学实践，会逐渐形成良好的教学习惯与教学风格。一堂比较好的课，还反应在根据课堂教学的内容与特点，能够充分发挥教师良好的教学习惯与独特的教学风格。 也就是说，这堂课很有特色，确实是这位教师讲的，而不是别人讲的。那么，怎样才能上出有个人特色的课呢？我的体会有以下两点： 1教师对所教的学科

2、，对教教师对所教的学科，对教材、对知识结构材、对知识结构,要有自己的思考要有自己的思考和理解和理解. 怎样上好一节有个人特色的课怎样上好一节有个人特色的课 我们都知道：上课不能照本宣科.那么，讲什么？怎么讲？或者我们换一个角度思考同样的问题：我们上的每一节课，到底要干什么呢？ 如果就是把教材的内容或者各种参考书上的内容给学生讲一遍的话，那我们为什么不把这些材料印给学生呢（他们完全有能力学懂）；如果是这样的教学的话，我们作为教师的价值又体现在哪里呢？ 北大教授孔庆东在他的报告中讲了这样一席话,感触很深.他感慨，教师为什么要在规定的时间内，全区教这个年级的教师要统一进修？为什么全区的教师要按一个模

3、式教同一单元的课.讲鲁迅的文章，为什么要按同一个思路去分析，等等. 孔教授的有些话也许偏激一些，但我觉得还是有一定道理的.他要说的是：教师的教学，在课堂上，就是要讲自己的学习知识的感受.每个人的感受不一样，每个人上的课也就不可能一样. 当然，他是结合语文教学来谈的.但他的这番话，即使是对理科教学，也是有启发的.我的理解是：要上好一节课，特别是要上出自己的特色，教师对所教的学科，对教材、对知识结构一定要有自己的思考和理解.要能把你学习这段知识的感受讲出来. 如果每个老师在上课前，都要有一个所谓水平高的人来指导你，你按照他的想法去上课，去表演，你对教材怎会有深切的感受呢？如果你还是一个依赖教参上课

4、的教师，一个照本宣科的教师，又怎么可能上出让学生满意，充满智慧的课呢？ 那么怎样才能讲出你的感受呢？ 这就需要教师深入的研究所教授的内容.研究的越深，教师本人的感触就越深.我们要教给学生的、要学生看到的是，你是怎样学习的，你是怎样提出问题，思考问题，解决问题的，也就是你是怎样做学问的. 我的体会是：教学是否有活力，有鲜活的生命力，是否有教师个人的特色，其关键在于教师是怎样对待你的每一节课.你是怎么准备这一节课的. 别人讲得再好，也是别人深入研究的体会，永远不会是你的.做好教学工作，上好一节课，就要有自己的研究的成果. 因此，从这一角度说，要上好一节课，是需要下很大的工夫的，需要教师长期的积累，

5、要对所教学科的每一门课程的特点，整体的知识的脉络、结构有着完整的把握.教师既要能以学生的角度去认识理解所教知识，感受学生可能遇到的问题；又要能站在较高的角度认识看待教材. 那么，如何做好一名优秀的教师? 怎样上一节对学生有益的课？ 我的体会是：最为重要的一点，就是要有扎实的教学功底.这是看家本领，是一名教师的内功！“不做知识的传输者”，不是动动嘴皮就能做到的，要能讲出课本知识背后的东西，不下相当大的功夫，是达不到的. 所以，要做好教师工作，不能搞花架子，不能搞表面文章，不能图虚名，要埋头苦干，要不怕吃苦！把课外的功夫用足，才能在课上的45分钟见功夫！“钻研教材，钻研大纲”这是我们常常挂在嘴边上

6、的话！但要做得好，不是教材怎么说，大纲怎么讲，我就怎么教，而是要有自己对知识的认识，要有自己的看法，自己的理解，不能人云亦云，亦步亦趋！ 就象我们常常教育学生那样：好的学习方法，关键是要动脑筋，勤思考一样，我们作为教师，不能把我们每天的上课看成是机械的、重复性的、简单的体力劳动，而是要研究知识的内在规律，研究教学的内在规律，研究学生的学习规律. 要备好一节课，不是找几道题就可以睡觉了.自己要明白：为什么讲这几道题.要达到什么目的？如果自己都说不出所以然来，又怎能踏踏实实睡着觉呢？我的想法是：要尊重自己的工作，一定要付出相当多的时间，去钻研教学.这是你的一生的事业！ 这是你的价值所在！ 数学大师

7、陈省身先生生前在与一位学者漫谈时讲的一席话，很值得我们深思.他说：“对小孩子不能管得太凶，管得太多的小孩子不会有出息”. “真正的天才是自己蹦出来的.你要知道，最理想的就是他一个人做工作.大家都鼓吹交流，讲科学要合作，需要互相帮忙，这有一定道理，但不全对. 真正好的工作，第一流的工作，是一个人做出来的.一个人的创见是自己努力和灵感的结晶，很少是和一群人讨论的结果.” 陈省身先生谈的尽管是针对科学的最前沿的工作,但对我们基础教育工作，对于我们的教学工作，也是有教益的. 我理解：教师工作是很个人化的工作，是别人不能替代的.前面我引用的北大孔庆东教授的话我想是不是也就是这个意思.尽管我们有集体备课制

8、度，有进修活动，但这只能对你上好一节课起到辅助作用，起不到决定作用.你对知识的理解与认识的程度决定了你的教学水平.你的教研水平的高度决定了你的教学水平的高度. 我们现在搞了大量的展示课，出现了很多的优秀的课堂，但这样的课堂是精心准备出来的，是在很多教师的指导帮助下上出来的.这些优秀的课堂在某种角度上看，不能代表我们平时的实际的教学高度.有时可能还会掩盖某些隐藏在我们教学工作上的一些问题. 对此，我们每个教师要有一个十分清醒的认识是：教学是一个过程，是要靠一节一节的高质量的课来搭建的，不是一两节优秀课就能够替代的.我们要能在教学上甘于寂寞.要能扎扎实实地钻研，要能有自己的学术观点.我们要教给学生

9、的，一定是有生命力的知识. 2教师的课堂教学的首要目教师的课堂教学的首要目标应该是培养学生学习的兴趣，标应该是培养学生学习的兴趣，激发学生对知识的渴求激发学生对知识的渴求.要能让要能让知识的魅力征服学生知识的魅力征服学生.怎样上好一节有个人特色的课怎样上好一节有个人特色的课 参与证明“庞加莱猜想”的著名华人数学家丘成桐在光明日报演讲时，谈到：兴趣和不懈的钻研对学科发展很有益.他说：二三十年来，包括美国、英国数学家以及他和他的学生朱熹平、曹怀东等人，为了这个猜想不懈努力，在这当中如果仅为了做课题，完成几篇论文，而没有兴趣和不懈的坚持，是绝对不行的. 丘成桐认为，目前中国国内学术界的现实情况时，更

10、多的人存在求学的浮躁风气，对中学生、大学生不注意兴趣的培养和启发；对研究生、博士生又以论文的多寡来“论英雄”.丘成桐认为：如果一味琢磨别人给出的题目，填上对的答案，长期下来是没有创造力的，应该让孩子们发自内心热爱科学，去学自己喜欢并擅长的东西. 我们的课堂也是这样，不应该把传授知识作为主要的甚至是唯一的目标.学生学习的热情、兴趣在某种程度上来说，要比学到的知识更为重要. 课堂上，给自己的定位是： 如果“讲”，就要讲出知识的逻辑性来，讲出知识背后的东西，将自己的认识、自己的困惑、自己的体会讲给学生；不是把知识强加给学生，而是在和学生感受知识带给人们的快乐.如果用一句话来概括，就是要靠数学的逻辑性

11、征服学生. 课堂上引导学生探究问题是培养学生学习兴趣的最常用的方法.作为教师，就一定要老老实实地把自己放在一个和学生平等的位置上，要注意倾听学生的想法，要努力创设一个师生之间、同学之间多向交流的平台，要把体验成功的快乐让给学生. 不要去追求课堂上形式上的完美，不要被头天晚上备好的教案所累. 一堂好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。 在课堂上暴露出来的问题往往是教师在备课时没有预料到的，但却最真实的反映出学生在思维过程或认知过程中的问题，反映出学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。这对于教师的教学活动来说，是最为宝贵的. 教师不要怕学生在回答问题时出错，不要希望每个学生的回答都是标准的（特别是在做公开课时）,也不要怕自己回答不出来学生的问题，怕自己出错. 教学过程应该是真正意义上的心灵对话过程。在这个过程中消解了教师的权威地位，确立了师生之间的人格的平等，从而减轻了传统的权威角色带给教师的紧张感，也给予了学生最大的自由空间。 上课就是信息的交流，不是教师单向的和学生进行知识的传输。因此，教师就要在4