试析心理健康教育在高中地理教学中渗透

1、    试析心理健康教育在高中地理教学中渗透    刘汉清【摘要】文章分为三个部分：第一部分对心理健康教育与地理教学之间的密切关系进行了阐述；第二个部分提出了心理健康教学在地理学科渗透的原则；最后提出了具体的渗透途径。【关键词】心理健康教育 高中地理教学 渗透g633.55 a 2095-3089（2016）07-0250-02学校的心理健康教育是智育的基础，智育与心理健康教育的结合点就充分表现在课堂的血液科教学中。因而，地理学科的课堂教学可以确保学生完成具体的学习目标，同时对学生的心理健康教育也承担一定的责任。一、心理健康教育与高中地理教学的关系1.健

2、康的心理有助于促进中学地理教学首先，心理健康的学生对学习有着强烈的兴趣与动机，他们在追求知识的过程中能够克服困难，将自己的聪明才智运用其中，这样在满足自己好奇心的同时获得了一种自我的满足感与成就感，因而在学习的过程中有着很强的自制力。其次，心理健康的学生对学习始终保持着一种浓厚的探究心理。学生在兴趣的引导下，变成了学习的主动者，这样学习过程中烦恼、焦躁、忧虑等情绪会被排空，能够集中精神全身心的投入到学习中去。这样对学习的持久情感，必然会促使他们对学习的乐此不彼。最后，学习作为一种智力型的活动，自然会遇到这种困难与挫折，这就需要学生有坚强的意志力，而这是心健康的学生必须具备的。只有拥有很强的耐力

3、，才可以满足他们面对挫败时不会一蹶不振、丧失信心。2.中学地理教学可以渗透心理健康教育第一，地理学科是一个综合性比较强的学科，在生活中看到的许多现象和问题也是很多因素综合的结果，这就可以根据综合性的学科特点和思维帮助学生解决现实生活中的问题。第二，地理事物的空间分布、结构和空间差异、联系都是地理学科研究的对象。不同的地区，各地理要素的特点也是不同的，所以地理环境存在区域性的差异。这点就可以告诉学生矛盾的普遍性与特殊性，在学习出现问题的时候不能以偏概全，要具体问题具体分析。第三，地理环境与人类的关系是动态，处在不断的发展过程中。这就要求学生在面对一时的成功时不要骄傲自满，要学会居安思危，同样面对

4、一时的失败时也不要自暴自弃，而是要看到黑暗中的光明，即使处在逆境也要满怀信心。第四，学习地理学科中灾害的章节时，要全面客观的看待它，强调危害的同时也要看到它潜在的好处。这种辩证的哲学思想可以让学生能够正确的看待挫折与失败。二、心理健康教育在高中地理教学中渗透的原则1.自然性高中地理教材里很多内容都涉及到心理健康教育的资源，但这并不意味着任何内容都要拿来渗透。地理教学与心理教育的结合要自然、妥帖，避免人为的、故意的渗透方法，教师要努力寻求教材内容中关于心理健康教育的合理渗透点，这样才能达到比较完美的效果。2.适度性适度性具体到心理健康教育的渗透中来说就是要适时有度。首先，每次地理课堂教学的时间是

5、固定的，在这段相对有限的时间里不能将所有的时间都花费在渗透上，不然就失去了教学的目的。其次，心理健康教育的渗透不是说每节课都要有所涉猎，而是要根据具体的教学内容适时的渗透，在完成本节课程的具体内容后再进行渗透，毕竟心理健康教育的目标是次要性的，切记不能颠倒主次。3.灵活性地理教学中心理健康教育的渗透没有直接借鉴的固定方法，在渗透中，需要根据教学的目标、学生的心理特征来选择渗透的途径和方法，只有这样才能对学生心理品质形成有效提高。三、心理健康教育在高中地理教学中渗透的途径1.将情感价值观纳入高中地理教学目标中结合高中生可能产生的心理健康问题与地理学科的特点我们可以从总体上对其教学目标作出一些规划

6、：第一，学生要掌握地理学习的学习方法，培养其对地理学习的兴趣；第二，在地理实践活动中，学生之间通过交流与合作，形成人与自然的良好关系，并且建立起良性的互动关系；第三，通过一些游戏活动，排解学生的不良情绪，这样可以帮助学生形成一定的自控能力；第四，帮助学生从容应对困难与挫折。当然，在具体的教学实践过程中，我们可以将心里健康教育的目标细化到每一个章节中去，实现自然、合理的渗透。2.挖掘高中地理教材中心理健康教育的素材高中教材中有很多教学内容都蕴含着丰富的心理健康教育资源，只要能够充分合理的挖掘出来，必然可以达到心育的目的。3.选择合适的教学方法，采用多元评价方式高中地理教学方法有很多，如案例教学、

7、情境教学、实验教学、比较教学等，我们可以根据具体的教学内容选择合适的教学方法。如在学习“水循环这一章节时”，我们可以尝试将地球的整个水循环过程摆放在学生的跟前，由于学生在现实生活中想要用肉眼直接观察到这一现象是根本不可能，教师采用模拟实验的教学方法可以最大程度的调动学生学习地理的兴趣，从而大大缓解了学生学习的心理压力。教学评价需要依据教学目标，地理教学中在关注学生认知领域发展的基础上，还要对学生的情感心理方面有所关注，这就需要教师采用更为全面的评价方式，对学生在整个学习过程中所表现出来的情感、态度、积极性做出过程性的评价，从而实现教学的多元化评价。总之，高中地理教学中心理健康教育渗透的研究还需要不断的深入。高中地理教师必须依靠自身教学的优势，对教材中的心理健康教育资源进行充分挖掘，使之形成一定的体系，结合班级学生心理条件，选择恰当的教学方法和评价方式，从而为高中地理对健康教育的渗透提供有效的途径，为高中生心理健康的发簪贡献自己的微薄之力。参考文献：1郭卫波.学科教学中如何渗透心理健康教育j.文学教育，2010（02）：117-118.2唐兆亮.浅谈在高