23（潘可逸）提高学生的英语阅读能力的策略

1、提升学生的英语阅读水平策略摘要：英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的水平，着重从提升识别和理解单词的水平、以短语为单位实行阅读、提升阅读句子的水平、提升阅读整篇文章的水平、提升阅读的速度等五个方面研究提升学生英语阅读水平的一些对策、方法以及注意点。对提升学生的英语学习水平，尤其是阅读水平会有所协助。    在英语教学中阅读有着非常重要的地位。通过对学生长期不懈的训练，培养他们的阅读兴趣,增强学生的阅读技能，使他们持续积累经验,丰富知识,提升水平。同时，在阅读教学活动中,应有意识地通过对阅读材料的分析、判断、推理、综合等思维

2、活动,促动学生逻辑思维水平的发展，使学生得到创造性使用语言的启示。在平时的教学过程中要给学生讲世界各国的社会经济、风土人情、科学技术、历史地理、生产活动等各方面的知识。使得学生在做相关的阅读文章时摆脱中国文化等方面的影响。为了使学生既能很好地理解阅读材料，又能持续提升阅读技巧和水平，我认为理应从以下几个方面着手：一、以短语为单位实行阅读。    逐词阅读速度太慢，而且当我们阅读时，其实并不需要看清每个单词里的每个字母，同样也不需要读每个句子里的每个单词。要教会学生抓住句子的关键词语、关键短语。往往看句子的主语和谓语大都能猜出句子的大概意思。在阅读过程中，

3、人不是机械的，能够通过部分猜测部分，不能把阅读局限在单词的层面上。所以教师必须培养学生阅读短语的水平。 在教学中教师能够采用一些方式将学生的注意力由单词引导到短语上来：（一）把短语表现在屏幕上，让学生识别；（二）教师能够给学生提供本节课的重要短语，让学生根据所提供的短语写出完整的句子。或者教师提供一句中文，让学生使用指定的英文短语造句。例如：do the housework做家务。教师能够在黑板上写出“妈妈正在做家务”让学生翻译。（三）用提问的方法将学生阅读的注意力引导到短语上来。例如：Jack is talking with the teacher. 根据这个句子能够提出问题What is

4、Jack doing?  二、提升阅读句子的水平。    要想提升学生的阅读质量，首先要提升学生句子的阅读水平。阅读文中有些句子是简单句，有些句子是较为复杂的复合句。即使有些句子是简单句，但有时这些句子中也会出现些学生觉得难以理解的句子成分。如状语和定语。如果学生对句子结构句子类型把握不好，就难以读懂文章的意思。如：The girl with long hair is speaking with a foreigner who is from America. 这句话中的单词很简单，如果学生部知道句子结构就很难说出句子的意思。所以在阅读复杂句时

5、，应注意使用语法知识分析句子，理解句子。（一）确定句子类型，将句子分层，最好能分清什么是主句，什么是从句，和主从句之间的关系等。（二）抓住关联词。不同的关联词有着不同的含义和语法功能。理解好关联词，对理解好复杂句子有很大协助。三、提升阅读整篇文章的水平。    词句的理解仅仅阅读的基础。真正有意义的阅读是阅读有连贯思想内容的文章。阅读文的教学大致可分三步：pre-reading（预读）, while-reading（阅读）和 post-reading（读后练习）。   （一）第一步pre-reading包括title, he

6、adline, picture, guiding questions等各方面。教师需注意Guiding questions are for general.不应纠缠于细枝末节上，能够出一些"yesno"问题，要求学生快速阅读回答以增强学生对所读文章的印象和理解。   （二）在while-reading一步中应注意：学生精读，教师精讲。第一，让学生根据文章后的要求和老师设计的问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在。第二，对于学生的疑难点、易混淆的知识点，教师应向学生交待清楚，

7、不要急于求成。对文章中出现的新知识、有助于理解文章的词句、重要语法结构和一些结构复杂的句子要给学生分析，决不可忽视。第三，阅读理解题中总有一两道题是要经过上下文推测才能得出答案的。教师应要求学生仔细思考后再确定答案，并指导学生如何找出突破口。阅读教学还应侧重于阅读理解水平和英语文化素养的提升。强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错水平。培养学生语感，用自己所学的英语知识实行分析、归类、总结，全面提升英语素养。   （三）在post-reading一步中应注重归纳与总结。老师精讲之后，要求学生在规定时间内编写提纲，复述文章大意，以此锻炼学生的记忆水平和英语表达水平

8、。第一，编写提纲就是要求学生把文章中每一段落的中心内容用一句话概括出来，或从每一段落中找出说明段落大意的句子，然后编在一起，这样可以培养学生综合、概括能力，也能帮助学生深入理解文章内容。第二，复述文章大意就是在编写提纲的基础上复述全文的主要内容，甚至可以加上自己的评论。学生开始练习复述时，可以较多地利用原文词句，逐步转为更多地运用自己的语言。这样可以检查学生对课文理解的深度，也提高学生运用连贯语言表达思想的能力。    （四）此外，阅读教学时，教师应有效利用问题，调动学生的background knowledge，从而激发学生的学习兴趣，引导学生抓住全文的主要内容

9、。提问要注意以下几点：第一，提问设计不能过于浅显，否则学生就可以几乎不动脑筋地回答，不利于激活学生扩展性的思维；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性。第二，提问设计要层层递进，对于教学中的一些重点、难点，尽量设计一些铺垫性的问题，一环扣一环，逐步解决问题。第三，提问要注意学生回答的答案。教师必须肯定学生正确的方面，指出错误的地方，并指出原因，这样才能使学生更好的掌握所学的知识。四、提高阅读的速度。   （一）必须改正不良的阅读习惯。我发现学生中阅读出声、复视现象及指读现象较有代表性。第一，学生在初学阶段，已经建立了书面符号和声音之间的巩固联系

10、，养成了朗读的习惯，阅读时会不自觉地出声，影响阅读速度，因而必须克服。教师应引导学生尽力抑制嘴唇动作，做到静默阅读，养成良好的习惯。第二，阅读时碰到看不懂的内容，眼睛要复视，这是自然的，但有时没有生词难句，因为不放心而复视，就成了坏习惯。为了克服复视，可以用物品遮住前面已经阅读过的内容，使眼睛复视失去意义而不再复视。第三，有些学生在阅读时为了集中注意力，常用手指、铅笔等物品指着书逐字阅读。这样一来，势必减慢阅读速度，教师应指导学生依靠眼睛逐行阅读，将注意力集中到阅读内容上，避免指读。   （二）根据读物的难易和阅读的要求，规定在一段时间内读完一篇短文，并回答问题。如果读得太慢，就不能很好地回答问题，而如果读得太快或不仔细，就会回答错误。教师还可指导学生换一种阅读方式：把问题作为提纲，先看问题，后读短文，再做选择答案，这样学生的阅读速度也可大大地提高。   （三）要不经翻译地直接理解原文。这是增加阅读速度的最好办法。一些学生总是脱离不了中文的影响，先要将原文翻译成中文才能理解，这样不仅慢，而且容易产生谬误，应指导学生运用英语的思维直接理解原文，从而收到良好的阅读效果。 &#