三年级下册语文《赶海》说课稿

1、三年级下册语文赶海说课稿1 、教材简析赶海一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单 元选了三篇文章， 虽然描述的内容不同， 但都表现了作者热爱大自然 的思想感情。目的在于培养学生从小热爱大海 , 热爱大自然，感受大 自然，学习后学写一篇自己觉得有趣的事。 赶海为本单元的第一 篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作 者热爱大海， 热爱生活的真挚情怀。 因此它是完成后面教学任务的桥 梁和铺垫，具有十分重要的作用。全文共有 5 个自然段，可分为两个部分。第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起大海啊故乡 这支歌，便想起童年赶海的趣事。 文章巧妙地以人们熟知的歌词开头， 很

2、自然的引出下文。第二部分（第三到五自然段）按时间顺序，具体记述了“我” 童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边抓蟹捉虾快乐而归” 。 其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，具体生动，充满趣味。结尾 再次引用同样的歌词， 从内容上说，突出的抒写了对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之 美。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出了作 者热爱大海， 热爱生活的真挚情怀， 是激发学生热爱童年生活的好教 材。2 、教学目标根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我 确定了本课教学目标(a) 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。(

3、b) 能用“有的有的有的”句式说一段话。(c) 能理解课文内容(d) 通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣 , 激发学生热爱大 海, 热爱童年生活的思想感情3 、教学重点 , 难点三年级学生对大自然的了解不是很多 , 虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我” 童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难 有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感 情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点三年级学生属于转折点的学生 , 积累了一 , 二年级所学的知识 , 虽掌握的知识不多

4、, 但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的 方式读课文 , 具有一定的合作学习能力 .（ 一 ） 以读代讲法“三分文章 , 七分读” , “书读百遍，其意自见。”加之本文语 言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法 , 感情朗 读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理 解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情， 耳醉其音。”（ 二） 情境教学法“作者胸有境 , 入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为 学生创造一个具体 ,生动形象的情境 , 通过恰当的方式把学生完全带 入这情境之中 ,才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学习 , 才 能

5、让他们学得兴趣盎然 . 在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来 充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？” “为什么螃蟹不甘束手就 擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。 这正是新课程所提倡的“语文教学应激发学生的学习兴趣”，这 样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。（ 一） 探究法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释 疑作为学生学习中的重要组成部分。 在教学中， 我抓住教学的疑点难 点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步 解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说， 是一生最有价值的本钱。 ”因此，本篇课

6、文教学我主要让学生通过 “读、 思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。（ 二） 合作学习法我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学习勇于创 新外，还必须具备真诚的态度， 开朗的性格以及善于与人合作的精神， 因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切 磋，在知识方面互补充，在学习方法上互借鉴。教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了顺利 达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学习生字词，帮助 学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。第二课时进一 步加强技能目标的训练和完成情感目标。 也就完成本课的重点， 难点。下面 ，我着重讲第二课时（ 一） 、导入揭

7、题为了集中学生的注意力， 我设计了这样的导语： 上节课我们初 步学习了赶海这一篇课文 , 那么赶海这件事给你留下了什么印象 呢?让学生简要说说 . 师述:每个人都有自己的童年 , 有的人童年是快 乐的,有的人童年是幸福的 , 那么课文中的小作者的童年是怎样的呢 ? 今天,我们将继续来学习这篇充满童趣的课文 , 让我们也跟作者一起 去感受一下赶海的乐趣 .（ 教师板书 11赶海）课一开始 ,我通过自己富 有感情的语言并结合课文的图画 , 把学生对课文的兴趣提起来了 , 教 育家布鲁纳说过： “学习的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣！”就这样学生学习积极性给调动起来了。 就形成了 “未成曲调先有情的

8、良 好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望 , 引导他们理解全 篇课文的内容 .（ 二） 精读课文1 、精读第一自然段首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童 年赶海时的乐趣”？教师引导学生回答（唱大海我的故乡）教师 提醒：在朗读时， 带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆，朗读时要充满对 大海故乡的深情。在此基础上，弓I导学生思考：“每当便”说明了什么 ?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的有趣， 那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中， 我的心情怎 样呢？请同学们细细阅读课文。2 、讲读第二自然段让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成 为主动的

9、探索过程，因此我设计了以下几个思考问题：1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？（2）、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景？（这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生 养成阅读时动口、动笔的习惯。）学生交流汇报，教师板书：浪花回头，追赶浪花接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟赶海的乐趣，以及体味课文的语言美，同时发动学生交流讨论，使 学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法， 生动形象地描绘了海浪 与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。3 、讲读第三自段这一自然段类似第二自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培养他

10、们的阅读能力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出：（1）、在海边“我”看到人们在干什么？（2）、这些动作用什么关联词语连接的？（3）、谁能用：“有的有的有的说一段话 .（ 4）“我”又有什么活动？（ 5）、你觉得哪个场景最有趣？ （带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的习惯。） 学生合作交流汇报，教师根据回答板书： 趣抓海星 捉 捞捡 捉蟹、虾 最后引导学生有感情地朗读这一自然段。4 、讲读第四、五自然段1）、细读第四段，展开想像，理解课文内容。（2）、过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家引导学生展开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。）（3）、师述把学生带入情境：“我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走 回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。（三）、总结总结在升华，我这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的 作者一起到海边赶海了