情系英语课堂

1、情系英语课堂 情系英语课堂 【摘 要】全面提高人的素质是21世纪教育的主要任务，而开展学生美好，积极的情感，塑造学生完美的人格那么是素质教育的一项重要内容。情感对个性心理特征和行为，动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。因此，情感教育在中学英语课堂教学中使用具有极而深远的意义。 【关 键 词】课堂教学 情感教育 传递 成功 新课标，新理念，就需要教育观念、教法及评价的转变。其中一个重要方面就是关注学生情感因素的开展。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而无视了非理性方面的开展和评价，造成“情感空白。这也就影响了学生学习过程和效果及英语教学成功与否。它们不仅取决于学习者

2、的注意、观察、记忆、思维等智力因素, 还取决于学习者的情绪、兴趣、态度、学习动力等情感因素。与其他学科领域相比，语言与情感因素的关系更为密切，它起着重中之重的作用。然而在英语教学中教师一般视传授知识、解决疑难为天职, 而对情感因素在教学中的作用往往估计缺乏, 而采取批评惩罚等消极手段,并且很少考虑情感因素对学习成绩的影响以及对学生情感因素的正确评价。 列宁说过：“沒有人的感情就从来不可能有人对于真理的追求。这说明情感具有动力的功能。实践也证明，教学既是一个认知的过程，同时也是一个情感过程。对初中学生来说，他们中的局部人根本不知道自己为什么学英语，他们只是凭兴趣，好玩我就学，而且在学习中要受到各

3、种情感因素的影响：诸如他们的学习动机、意志特征、价值观以及教师的人格特征、对学生的态度、教学中的情感投入、教学风格等等。这些情感因素都会在教学过程中进行各种交流活动，并产生各种情感结果。最为明显的态度是乐学或厌学积极主动的学或被动消极的学。积极的情感能创造出有利于学习的心理最正确状态。相反，如果消极情感影响教学，就是再好的教师、教材、教法也无济于事。可见，积极的情感态度对学生的开展起着重要作用。 一、激发积极情感, 抑制消极情感 情感教学的核心是要创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境, 并采用灵活多变的教学方法, 激发学生兴趣, 使之学得主动、积极。 1. 使学生明确英语学习的目的,

4、 增强学习兴趣。初中学生年龄小、阅历浅, 对学习英语的目的往往不十分清楚, 只是把英语看作是升学考试中必须通过的一个考试科目。要改变此状况, 除了讲学习英语的重要性外, 还要积极地创造条件和环境, 使学生尽可能多地使用英语, 并让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话; 值日生用英语每天汇报情况; 组织一些英语游戏等。同时开展好第二课堂活动, 如英语竞赛、英语朗诵会、学唱英文歌曲、阅读简易英文书报、识别日常生活用品上标有的英语说明等。 2. 创设轻松愉快的学习气氛和环境, 培养学生学习兴趣。老师利用真实的情景来和学生会话，可以把老师和学生的距离拉近，教师与学生的情感交融在一起了，学生学起英语

5、来更加轻松自如。传统的教学模式和方法总是教师“一言堂, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有轻松愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。由于教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方感情和思想的交流, 所以师生关系直接制约着学生的情感和意志, 影响着学生的认知活动。为此, 教师必须重视感情投资, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 并通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使学生不怕出错误, 敢于开口讲英语。 3. 教学形式灵活多样, 使学生保持学习兴趣。单一的教学方法是乏味的, 即使是一种好的教学形式, 经常使用也会使学生产生厌烦情绪。这是因为, 从生理上讲, 单一的形式

6、会导致大脑刺激的单调, 使兴奋转化为抑制, 降低学习效率;从心理上讲, 中学生处于活泼好动、喜欢变化的时期, 再好的教学形式, 如果重复太多, 学生也会兴趣锐减。因此, 根据初中学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维开展的规律, 教师应采用多种形式, 如做游戏, 讲故事,制图，录带， 听录音, 进行有趣的比赛和角色扮演等, 以使学生经常保持浓厚的学习兴趣。 二、让学生充分感受到成功的快乐 成功感是英语学习中非常珍贵的情感体验, 它能极大地激起学生学习兴趣和热情。例如: 好的考试成绩、正确地答复下列问题、圆满地完成了练习、成功地扮演了一个角色、甚至流利地朗读了一篇课文或者对话等等, 这些点滴微

7、小的成绩均可视为成功, 屡次成功就会使学生增强自信心发奋向上。为此, 教师力求做到: 1. 理解学生的情感, 真诚地爱学生。对学生要面带微笑与学生沟通，激起学生的求知欲。法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“ 一个人每天所作的最富有勇气的决定就是保持良好的情绪。我们应努力把烦恼留在教室门外，用笑脸面对学生。说话语气要亲切，尽量用委婉的语气：Would you? Can you? Lets ? 还应设置不同层次，不同类型的问题，以调动“暂时后进生的积极性，以致不产生“被遗忘的角落。 在学生正确问答完毕问题之后给予 “ Good! Excellent! 之类的肯定。如教完后的单词，让优生领读数遍之后，再让

8、“暂时后进生朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt matter. Think it over. 在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful, youll do it better.或 “Never mind. I am sure you can do better next time.这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。 2. 正确对待英语学习中学生所犯的错误。错误是英语学习过程中不可防止的。而纠错, 要讲究艺术和策略, 当众纠错某种程度上起着一种惩贬作

9、用, 处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。对有些错误不必纠正, 如学生答复时紧张, 发生口误而出现的错误, 教师应采取宽容态度, 不要立即指出而打断学生的思路, 加剧学生的紧张程度。有些错误是不熟练造成的, 教师可稍加提示, 由学生自己改正, 改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误, 可先表扬做得好的地方, 后纠正错误, 万不能挖苦挖苦, 而使学生产生受挫失败等消极情感。 3. 防止测试对英语学习产生负面影响。英语测试是一种检查学生学习的手段, 测试的结果一般不能对英语学习较差的学生起到积极和促进作用。测试后如按分数上下将学生排队, 张榜公布或是向全班宣读成绩, 这样做只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐, 而大多数学生只能去品尝失败的味道, 排在后面的学生大多不会因公布成绩而努力学习, 相反, 过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣, 彻底放弃英语学习。 笔者认为考试成绩不宜公布但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生名单, 要为那些考得不好的学生保密, 同时要帮助他们分析原因, 找出缺乏, 鼓励和帮助他们迎头赶上。 在面向21世纪的教育中，我们应该充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，那么才会使学生体验到