王培君浅谈小学数学中的小组合作学习

1、浅谈小学数学中的小组合作学习【摘要】新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变， 即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用， 给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。【关键词】小学数学合作交流小组合作课堂教学合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 由于它在改善课堂气氛， 帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为： " 近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中， 我特别注意引导学生开展

2、小组合作学习， 下面我简单谈谈我的做法及思考一合作学习需要创设学习情境新课程教材重素质、 重能力的培养， 强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。 更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益， 不仅自己获益， 更要让合作伙伴受益， 使学生感受到能为别人带来快乐， 自己更加快乐。 但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，

3、过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动， 就不适合于合作。 需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的， 也有它的局限性。 对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。二、合作小组需要合理组合在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均横，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还

4、可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配， 不能很好地对成员的任务进行加工和评估， 对学困生组组内成员不能互相补拙， 不能提高其有效性的合作。 另一种是提倡组内异质， 组间同质。 即将优秀学生与学困生混编在一起， 这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言， 便首先把自己的意见表达出来， 对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案， 这恰好出现了上面讲的问题， 如果在讨论前，小组成员先独立思考， 把想法写出来， 再分别说出自己的想法， 其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。 这样，每个人都有独立思

5、考的机会和时间。 第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣昂然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。三、合作学习需要动静结合在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不

6、可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的 “动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物， 就是老师的责任了。 不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。 我们说的学生在合作中学习， 不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自

7、己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解， 这才是合作学习的最终目的， 通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了， 明确了对问题的理解是需要多角度、 多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分， 想要集思广益， 必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。四、教师是参与合作学习的保证听课时我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生交流汇报时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。 教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即

8、说明；当小组活动开展得顺利时， 教师应及时予以表扬； 讨论偏离主题时， 教师要及时点拨；当学生讨论受阻时， 教师要及时地给以指导； 当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身分参与。五、合作学习要延伸到课堂教学以外合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。 学生遇到了困难， 不要解决不了就立刻给其讲解， 在他独立思考的基础上， 仍不能解决， 可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断的学习中， 学生形成了合作学习的这种学习方式， 也培养了他们的合作精神和合作能力

9、。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式， 使用的时间还不够长， 在教学实践的过程中， 我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题， 有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重； 再如班额过大的班级， 怎样保证小组合作学习的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、 去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。 我相信：随着新课程改革的不断发展， 随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。 作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！【参考文献】1、叶澜：让课堂焕发生命活力，教育科学出版社，2000 年 10 月。2、沈大安：课堂教学的预设和生成，2005 年 4 月发于网上。3、付爱娟 . 课堂提问及其策略研究 J.黑龙江教育学