依托文本随文练笔（罗美琦）

1、依托文本 随文练笔【内容摘要】本文提出“随文练笔”是伴随着整个阅读教学过程而引导学生巧妙运用有关阅读方法进行的一种“短平快”的写作训练。在阅读教学中，依托文本进行随文练笔，一定要充分挖掘读与写的结合点，有目的地加以引导。可以采用“仿写、补白、插图、续写、扩写、改写的个一系列的方法。让“阅读写作阅读”的双向迁移，阅读和写作形成了互相补充的有机体，提高学生的读写能力。【关键词】依托文本、随文练笔、仿写、补白、插图、续写、扩写、改写。“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。小学新课标明确提

2、出小学生习作的要求:“小学生作文的性质是练笔，是习作，是模仿，不是创作 ”。在阅读教学时，老师有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作的教学（训练）。“随文练笔”是伴随着整个阅读教学过程而引导学生巧妙运用有关阅读方法进行的一种“短平快”的写作训练。“随文练笔”就像一个金矿，需要你找准金源；而“练点”就如一个突破口，只有找准突破口，才能更快更准地找到金子。但是在实际教学中，不少老师设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标，练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。所以，我们要把握好“随文练笔”的有效点。那么，在阅读教学中如何寻找练笔之机来提升读写能力呢？我认为

3、，随文练笔的“练点”,一定要充分挖掘读与写的结合点，有目的地加以引导。它可以从以下几方面来进行引导训练。一、依托文本，仿写练笔小学语文的教材中的选文都是有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息的题材，而且体裁、风格丰富多样，难易适度，很适合学生学习 。老师在研读文本时，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。要让学生在阅读过程中去积累，去模仿。仿写可以从词的仿写开始入手。如教学火烧云第三段时，抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空中都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话练

4、写有关颜色的词。先让学生找出构词的规律是ABB式的词语红彤彤，金灿灿；再让学生仿说其它ABB式的词语：如绿油油、金闪闪、红艳艳老师接着引导：“我们还可以在颜色的前面加上水果名称”。学生会说：“苹果绿、柠檬黄”。老师问：“看到这么多的颜色词语，你能用用一个四字词语来概括火烧云颜色变化多吗？”学生会说“五光十色、万紫千红、色彩斑斓”等词语，最后要求学生把这些词语写下来。其次，还可以抓句的仿写。又如荷花中有一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出來。有的才展开兩三片花瓣，有的全都展开了，露出嫩黃色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起來饱胀得马上要破裂似的”。除了让学生体悟作者用“有的有的有的”这样的句式来写出荷花

5、的千姿百态之外，我们还可以仿它的句式写其它的场景：“下课了，同学们来到操场，有的 ，有的 ，有的 。”；“山上的猴子，有的 ，有的 ，有的 。”；“商场人山人海，有的 ，有的 ，有的 。”等。 最后是段的仿写。一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的表达方式，这样的表达反方式是学生进行语文实践的蓝本，教师要积极因势利导学生进行随文练笔。如泉水有很多结构相同的段落：“泉水穿过静静的山谷，流到”教师在课堂上可以这样去引导：“这一路上，泉水流到哪里，好事就做到那里。它还会流过哪儿，有谁需要它的帮助？”学生就会说到：“泉水流过碧绿的草原，小草在大口大口地喝水。”“泉水说：喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝饱了，

6、你能长得更加茂盛！”二、依托文本，补白练笔有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学生留下了想象的空间，为学生提供了再创作的平台。在练笔的过程中，学生结合生活经历进行想象，融自己的感受于文中，对文中未展现的情景进行了再度的创作，这类练笔，打开了学生创新思维的闸门，让学生在想像的天空翱翔，促进了语言表达水平的提高。如果细心观察，一定不难发现，课文中出现的小泡泡里面含

7、有学生丰富想象的空间，我们利用这些空白点，设计合理的练笔，拓展和提升教学内容。 我有意识地引导学生对作品“空白处”进行富有个性的填补。如老人与海鸥第十八自然段的省略号，让学生想象海鸥在呼唤什么呢？它们可能在呼唤： “老人！你快回来吧！快从沉睡中睁开眼来吧！快从黑暗世界里探出头来吧！你给了我们那么多，我们还没来得及回报你就已经离开我们了，你舍得吗？快回来吧！我们永远等着你，等你再次像往常一样来给我们喂食，来和我们一起说说话”这样的好文段，作者故意留给学生想象的空间，这就需要我们语文教师读通教材、吃透教材，才能更好地把握教材、驾驭教材，充分挖掘文本，发挥学生的想象力，提升学生的读写能力。三 、依托

8、文本，插图练笔由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。例如燕子专列一文，我让学生仔细观察贝蒂救护燕子的图画，特别是人物的动作与表情，想象她可能会想些什么？做些什么？说些什么？将贝蒂救护燕子的情景还原出来。结果学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受。生1：小贝蒂在树下的草丛里听见了一个细微的声音。她小心翼翼地走过去，蹲下身子，轻轻扒开雪，发现一只冻僵的燕子正吃力地张着小嘴，仿佛在说

9、：“小姑娘，快救救我！”小贝蒂捧起小燕子说：“小燕子，别担心，我会救你的。”说完，就对着小燕子不停地吹着热气，她多么渴望小燕子能快点暖和起来呀。过了一会儿，小燕子终于又活蹦乱跳了，还唧唧喳喳地叫着，仿佛是在谢小贝蒂呢！生2：在一棵大雪覆盖的树下，小贝蒂发现了一只冻得已经不能飞的燕子正瑟瑟发抖，她连忙跑过去，双手捧起小燕子，像捧起珍贵无比的宝贝一样，轻声对小燕子说：“小燕子啊，小燕子，你一定要坚持住，我会想办法救你的！”她将小燕子捧到嘴边，呵着气，温暖冻僵的燕子，心中还不停地默念着“小燕子，快醒醒呀醒醒呀”总之，课文中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“

10、学具”。只要我们在语文教学中时刻关注插图资源，就能让它成为语文学习的优质资源。三、依托文本，续写练笔续写是从原文出发，遵循原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。教材有很多优秀的文本，有的一篇文章的结尾往往蕴含着下一篇的开始。让学生续写课文，让每一个人积极主动去想象，加深阅读的体验，享受审美的情趣。如我要的是葫芦，种葫芦人听了邻居的劝告后，第二年会怎么做？坐井观天的青蛙跳出井口后，看到的景象又会怎么说呢？这些都是续写练习的好材料。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因为每个学生都有自己独特的感受、体验和理解。教师要珍视学生与众不同的

11、个性感受，鼓励学生敢说、爱说，教导他们会说。四、依托文本，改写练笔改写，顾名思义，改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构、人称、描述方法、语言、写作顺序等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练。又如我要的是葫芦一文，种葫芦的人不听邻居的劝告，到了秋天，一个葫芦都没收到，这样的结果多令人惋惜呀？如果是你，你会怎样设计改写的练习呢？教师可以这样引导学生通过改变种葫芦人的做法来改写的。“一天，种葫芦的人看见葫芦藤的叶子上有些蚜虫在爬，心想：蚜虫要是把我的小葫芦给吃了，那可怎么办啊？想到这，他立刻去农贸市场买来了专治蚜虫的杀虫药。他急忙把药剂按一定的比例配好，装进喷雾器里，立刻拿着药赶到

12、葫芦藤下，仔细地寻找蚜虫最多的地方，对准蚜虫，把杀虫剂喷在葫芦叶和葫芦藤上”。你看，这么一改，就把文中原来那个愚昧无知的种葫芦人变得聪明、头脑灵活了。除了这样的改写，还有古诗改成记叙文，让学生根据课文写成解说词，改变课文人称、题材、题目、描述方法、写作顺序等。此外，还可以把课文编成童话、儿童诗等形。改写课文的过程是一个极富诱惑力的活动，不仅激活学生思维，使读写有机结合，更重要的是让学生感到学语文其乐融融，这才是学习语文的长远策略。五、依托文本，扩写练笔刘勰强调“作家创作时决不能忽视对自然的感悟和体验，也不能离开生活实际，闭门造车”。文学作品创作以生活为基础，随文练笔更应该与生活感受结缘。所以，

13、扩写也应联系生活经验来进行。例如在鱼游到了纸上一文提到：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”教学到此，我们可以设计想像其他人会怎样说？同时还得注意不同人物，语言及说话的表现应有所区別：“小姑娘说”“小男孩说” “还有什么人，会说些什么，有什么表现？”等等。六、依托文本，缩写练笔缩写是将内容较多,篇幅较长的文章按一定的要求缩写成篇幅较短的文章。缩写时应忠于原文,不改变原文的主题或中心思想。如小英雄雨来、穷人、凡卡等都属于篇幅较长的文章，我们可以进行长文短写的训练，提高学生的概括能力的读写能力。除了以上介绍的六种练笔形式之外，我们还可以写读后感、随笔、反思等，随文练笔不应该拘泥一格。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔能促进学生对课文的理解。所以说它们两者是相互相承，相得益彰。教学中，只要我们多寻找练笔之机，就一定能提升学生的读写能力。学生在阅