人教版七年级语文下册教学反思3

1、人教版七年级语文下册教学反思3篇社戏.教学反思在1班教学社戏时，学生对课文最后一段的理解有 很大的偏差，于是我直接抛出“人情美”。但下课后细想想， 这对提高学生的理解能力是很不利的。 于是，到2班上课时， 我及时让学生阅读了完整版的社戏，让学生比较前两次看戏与课文中的看戏有什么异同，然后再谈“令作者念念不 忘的到底是什么”，学生由于感受到前两次看戏时人与人的 冷漠，很自然的感受到了社戏中人与人的融洽与友爱。安塞腰鼓教学反思安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文 章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散 文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是咼原生 命的热烈颂歌，也是民

2、族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练 而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时 代之歌。“读”虽然贯彻了课堂整个环节，但由于学生朗读水平 教低，对于富有感情、富有气势的文章缺乏朗读激情，使充 满激情和力量的舞蹈表演气势逊色了许多。朗读训练需长抓 不懈，朗读水平需不断提高。社戏教学反思鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的 背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席” ！ “毁掉这厨房！ ” “打碎这铁屋子！ ”“创造一个全新的世界！ ”七年级上册社戏是鲁迅作品中少见的充满温情的文 章。鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。社戏中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生

3、 鉴赏教学尝试的根源。看社戏是社戏一文中的中心事件，也是最令“我” 难忘的。那么，社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案 是否定的，因为“我”渴望看的能连翻84个跟头的铁头老 生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现， 最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下 义无返顾地拂袖离去呢？学生从 “回望” 一词中读出了 “我” 的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的 幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实 际，读出了戏前波折的铺垫作用， 如此难得的看戏机会，“我” 付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何

4、况期间还有伙伴们的 热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走” 字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似 的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不肯 轻易抛弃的情感经历？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。小伙伴之间的淳朴友情， 是作者动情描绘、泼墨最多的。 为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望，小伙伴拍着胸 脯“打包票”！决不吹牛！大的能把船驾得如“大白鱼背着 孩子在浪花里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么 懂事的淳朴少年！ “我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜 善解人意的劝

5、解；“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝； 归心似箭的行船想必也是操心虽“打包票”大人也会惦记。 特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表 明自己的大方，而是“往来的摸了一回”，才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！ ”坦白赤裸的真情让人怦然心 动！生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？ 后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家 的。这是一群多么懂事体贴，善良真诚的乡下孩子啊。他们 难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体 会到少年之美吗？当然他们也是蛮调皮的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。 ”一种偷偷做了坏事后不会 被人发现的窃喜！

6、不少学生在我谈到此处时相视莞尔，课后 他们写的童年趣事，证明很多人都曾有过类似的经历！有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作， 甚至有巴结之嫌。我就和学生谈起人的种种需要。马斯洛的 需要层次理论认为，人首先需要满足的是生理需要，这和一 般的动物没有什么区别。但是作为高等动物的人来说，他还 有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要。别人偷吃了 自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一 个孩子呢？因为这个远方来的小客人夸自己的豆好！自己的 劳动被认可，自己的尊重需要得到满足！况且，在中国这个 “万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书的“迅 哥”的夸奖又有了更高的意义。中国

7、崇尚“女为悦己者容， 士为知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的报 答之意。鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市 生活失望的对比中突出的，这不由得使我们认同，只有在对 现实极度不满的情况下， 才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真 的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也 不曾看到那夜似的好戏了。 ”鲁迅留给我们的是人生经验的 通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由 事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永 恒的绽放。学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无定法， 换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的 同时，也开拓了我们的教学思路。2社戏.教学反思在1班教学社戏时，学生对课文最后一段的理解有 很大的偏差，于是我直接抛出“人情美”。但下课后细想想， 这对提高学生的理解能力是很不利的。 于是，到2班上课时， 我及时让学生阅读了完整版的社戏，让学生比较前两次看戏与课文中的看戏有什么异同，然后再谈“令作者念念不 忘的到底是什么”，学生由于感受到前两次看戏时人与人的 冷漠，很自然的感受到了社戏中人与人的融洽与友爱。安塞腰鼓教学反思安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文 章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使