【教案】《丑奴儿书博山道中壁》教学设计

1、丑奴儿书博山道中壁九（15）班一、教学分析本词是九上课外古诗词诵读（二）部分的一首词，是豪放派代表词人辛弃疾的一首代表词作。本词以 对比手法，写了少年之愁与而今之愁，衬托出而今愁之深沉。语言浅近，但回味悠长。作为一篇抒情之词, 教授是应以其核心情感一一愁的讲授为中心，从朗读技巧、手法分析、情感内涵等角度，带领学生认识词 人之“愁”。同时，词作不长，在教学中可适当引入其他相关材料，拓展知识，加深学生对古典词作及词 人抒情方式的理解。二、学情分析九年级的学生对诗词已不陌生，故不需要在此方而作过多解释。但学生的人生阅历有限，故在理解“欲 说还休，却道天凉好个秋”一句上可能存在困难，较难理解词人胸中愁

2、绪满怀反而说不出口的状态。在此 不必作过深探究，引导学生把握到而今之愁远甚少年之愁即可。词的深沉意蕴，待其历经人生后，自会别 有一番体悟。三、教学目标1 .熟读、理解全诗内容并背诵全诗。2 .把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。3 .结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。四、教学重难点1 .熟读、理解全诗内容并背诵全诗。（重点）2 .把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。（难点）3 .结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。（难点）五、教学方法：诵读法、自主探究法、对比阅读法、读写结合法六、教具使用：多媒体七、课时：1八、教学过程教学步骤教师活动学生

3、活动设计意图（一）在之前的诗词学习中，我们学过了苏轼的水调歌头。了解勾连所学，在导入苏轼是豪放派词人的代表人物，他的词中常常洋溢着一份旷 达、乐观之情。今天我们要来接触另一位豪放派词人的代表， 但与苏轼相比，他的词作中又多了一份婉约之气。接下来，让 我们一同进入丑奴儿书博/山道/中壁对比中，初步 了解辛词的 基本特点，为 进一步学习 作铺垫。1、题解：师故意读错断句11奴儿书博/山道/中壁纠错弄清题目断活动学生纠错：书/博山/道中壁句，明确题目一:问 君能有 几多愁为什么这样断句？明确：书一一写：博山一一地名写在博山山道中间的石壁上的诗。追问：这是全词的？（明确：题目）“丑奴儿”是？（明 确：

4、词牌名）解释题目之意2、刚才你们帮我纠了错，我现在不敢读了。那由你们把 全词一起朗读一遍，给老师一个纠你们错的机会，齐读全词初步感知就“强”“还”的读音提出不同意见。提供词义，请学生 依据词义辨析读音。3、如果要用一个字概括全词的中心，你觉得可以用哪一 个字？预设：“愁”。原因：因为全诗都是围绕这一个字展开的， 它是全诗的核心，是诗眼。4、朗读指导：既是“愁”，我们在朗读的时候要注意什 么，才能读出它呢？明确：语调低沉、音量稍轻、语速较慢5、再次朗读，并在朗读的过程中思考：由这个“愁”， 你能提出哪些问题？明确：（1）谁愁？（2）为何愁？（3）如何说愁？6、“谁愁？ ” 一一作者简介辛弃疾，字

5、幼安，中年后别号稼轩居士。南宋官员、将领、 文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏 辛”，与李清照并称“济南二安”。谥号“忠敏”。有词集稼 轩长短句等传世。7、“为何愁？ ”（用原诗句回答）预设：（1）“为赋新词”追问：这时何时才有的“愁” ？这是真“愁”吗？ 你从哪里看出来？明确：少年时。不是，从“强”可以看出。追问：少年是真的无愁吗？你如何理解？（对比：“少年不知愁滋味”）明确：不是。从“不识”里面可以看出，不是真的 无愁，而是少年对愁没有深刻的认识，少年之愁，是较 浅薄的。8、何时真的理解了 “愁” ？（明确：而今）你从哪个词 看出来？（明确：识尽）9、“识尽”暗示了愁的

6、原因怎么样？（很多）词中有明 确地告诉我们词人愁的原因吗？没有的话，我们可以借助什么 样的方法来辅助理解呢？（明确：知人论世）10、再次引入作者简介：1127年，皇帝宋徽宗、宋钦宗被金国所俘，北宋灭亡。 宋高宗继承皇位，迁都临安，称为南宋。1140年，辛弃疾生于金国。23岁的他拉起了 2000人的 队伍，投靠了声势浩大的耿京领导的抗金起义军。1162年，南下归宋，任江西安抚使、福建安抚使等职。 期间他献计献策，安定民生，训练军队，一心想要收复中原。1181年冬，受到弹劾而被免职，归居上饶带湖庄园。请结合材料，谈谈你理解的词人中年之愁包含了哪些成 分？明确：个人遭受排挤，报国无门的愤懑和无奈。

7、国家对南宋统治者的失望、不满。11、走过了半生的风风雨雨，历经了个人身世的浮沉也目辨析提炼分析朗读 思考了解分析了解、分析归纳正音把握全词核 心朗读训练明确学习任 务为解词作铺 垫内容分析，理 解词意。知人论世，辅 助理解词内 涵归纳中心睹了国土的沦丧，国运的衰退，辛弃疾的心中郁结着如此深重 而复杂的愁，这时，他是如何来说愁的呢？他说了什么？（明 确：却道天凉好个秋）之前不识愁滋味的时候，他要强说愁， 而这个时候他却不说了。过渡（三）韩愈说：“大凡物不得其平则鸣。”词人的内心不得平静、聆听活动 二：与 尔同析 千古愁有所波动之时，诗词就诞生而“愁”是拨动千古文人心弦 的重要因素，为愁所困的远远

8、不止辛弃疾一人。接下来，我们 借由三首写愁的经典诗词，来同析千古愁。1、对比阅读：（1）声声慢寻寻觅觅李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最 难将息。三杯两部淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心， 却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自 怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一 个愁字了得！（2）虞美人春花秋月何时了李煜春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不 堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一 江春水向东流。（3）丑奴儿书博/山道/中壁2、朗读体会。（1）自由朗读，感受词意（2）男女生分组朗读

9、：女生朗读声声慢，男生朗读虞美人（3）指导：两首词同是写愁，因此，也要读出愁的味道。 语调少低沉，语速慢，读出惆怅之感。自由朗读分组朗读过渡朗读训练3、范成大在鹏鹃天休舞根貂小契丹中写到，“模 汨易，写愁难”。脸上的泪痕容易基写，但心中的万般愁绪却 是难以用单纯的文字来表现的，更何况是在篇幅短小的词里。 但是，千年来许多伟大的文人都做到了，他们借由文字，使自 己的愁绪穿越千年，拨动着当代人的心弦。这三句词分别用了 怎样的方式来“说愁”？分别产生了怎样的效果？请试谈一谈。聆听过渡（1）直接抒情，直抒胸臆，将心中之愁直接的抒发出来， 情感表达直率而浓烈。（2）运用比喻的修辞手法，将抽象的愁情具体化

10、，以水 喻愁，写出了愁思的汪洋恣肆、无穷无尽。（3）间接抒情，以景衬情。欲吐还咽，避而不谈愁，以 一句闲话，看似化深为浅，化浓为淡，实借“天凉”和 “秋”的凄凉之感，衬托愁之深沉。分析写法分析，为 写作训练作 铺垫（四）1、请你任选一题，仿照诗句，试用刚才所说的方法，也明确任务读写结合，训活动 三：少 年赋词试来“强说愁”。（1）问君能有几多愁，恰似。（2）而今识尽愁滋味，却道：“0”练写作能力试说愁2、指导：这里可以填一些什么内容？（写景）有何特点？ （符合“愁”的某一特点一一绵绵不尽、舌L、难解、凄凉、哀 伤）分析思路引导3、名句引路：“试问闲情都几许？ 一川烟草，满城风絮， 梅子黄时雨。”（青玉案贺铸）“白发三千丈，缘愁似个长。”一一（李白秋浦歌十 七首）“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观浣 溪沙阅读、借鉴范例引导4、学生分享练笔成果，教师点评。分享点评习作，训 练写作能力（六） 结语愁是人生中不可避免的一重情绪。而对愁，有人“举杯消 愁愁更愁”，有人却将万条愁绪织作诗。悲欢离愁尽人生，