唤醒冷落的小学《语文补充阅读》

1、唤醒冷落的小学语文补充阅读常州市新北区安家中心小学：邹云峰有着丰富内涵的语文，学习的要求、方法很多，一个十分重要的问题，就是学生的积累。语文的积累有多种途径，增加阅读的量，帮助学生养成阅读习惯，是其中一个重要的有效的途径。语文补充阅读的出现，扩大了学生的阅读面，有利于学生积累，提高语文的阅读量，进而促进学生整体语文素养的发展。然而，就这么好的一本小学生读物，大部分却安静地躺在学生的书包里，起不到它应有的作用。一、冷落的小学语文补充阅读现状不容忽视 语文补充阅读 的使用，为提高学生的自读能力，为小学语文教学实施素质教育创造了条件。然而，一些学校和 教师未能站在素质教育的高度来认识它的作用。发现在

2、对待或使用它时存 在一些问题，其具体表现为： .把语文补充阅读看作是一般的课外读物。有些老师认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅了语文补充阅读是多此 一举，甚至加重了学生的负担。 .把语文补充阅读作为摆设，这也是最主要的原因。学生虽然订了语文补充阅读，由于它的内 容不列入“考试”范围，老师也就不加指导和检查。实际上它成了一种摆设，发挥不出应有的作用。 .音像制品、各种游戏抢占了课外阅读阵地。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而语文补充阅读受 到冷落。一些学生即使看，也多为匆匆而过，只是认一下“门牌号码”。 究其原因，主要仍是“应试教育”的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，

3、致使语文补充阅读未能真 正起到提高学生语文素养的作用。 二、用好语文补充阅读的两点思考 1.认识上位，充分认识学生课外阅读的意义和语文补充阅读的特点及其作用。 （1）课外阅读对拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力， 陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说 ：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”叶圣陶说：“从前那些读 书通了的人，那些成为学问家著作家的人，可能是像叔湘同志说的得益于课外看书。”如果只重课内讲读 ，忽视广阔的课外阅读，无异砍掉一只臂膀。中国教育报记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查， 指出：“学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障

4、碍。”因此，课外阅读应该引起足够的重视 。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语 文能力才能日益提高。 （2）语文补充阅读不同于一般的课外读物和学习辅导材料， 它紧紧扣住了语文课程标准的精神，把多读、多写提到重要的位置，明确规定了背诵篇目和课外阅读量。另外它的使用紧密配合苏教版小学语文教材，是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律 ，循序渐进地安排学习内容。既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一 些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性。如：其中的“课文助读篇”、

5、“课本习作助写篇”。二是围绕教 科书中的读写重点训练项目选文。全套分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环， 使其更具科学性。如：“例文自读篇”、“佳作欣赏篇”。三是课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。 语文补充阅读 是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学 会独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面。因此，要把它很好地利用起来， 使它真正起到提高学生语文素养的作用。 2.指导自读要得法，充分体现语文补充阅读的特点。 语文补充阅读 是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下功夫，

6、把阅读的主动权交给 学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点。为了了解学生的阅读情况，教 师在学生每读一篇后，要求他们对课后的习题认真思考，并在书上写出自己的见解、答案，并要及时进行检查，听听学生的交流，及时给予启发、纠正。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把课文读通、读懂为止。 在平时，我一般按以下步骤进行：（1）语文补充阅读阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读、想 一想”的要求，复习学过的阅读方法。（2）阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案。（3）阅读 后，通过朗读、答问，进行检查。（4）对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自

7、学能力。（5）对文中出现的好词、好句、好的写作方法作好记载，形成资料，以便今后变为自己的知识。 小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，教师应教给他们学习 方法，告诉他们独立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。比如，第十册语文补充阅读的我在爱国的大道上一文，可以指导学生按这样的顺序和方法阅读： （1）通读课文，找出生字生词，查字典。 理解它们在句子中的意思。语文补充阅读上的课文，大部分是通俗 易懂的，生字也较少，教师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。 （2）默读或朗读课文，通过反复朗读与思考，掌握课文的基本内容。我在爱国的大道上写的是

8、作者苏步青所经历的四个“关口”。让学生明确他在这四个“关口”是怎样想的，又是怎样做的。从中你学到了什么？明白了什么？ （3）结合课文后的思考题，边读边想，独立准备答案。语文补充阅读的每篇课文后面都有“提示与训练 ”的思考题，以开拓学生思路，提示阅读方法和阅读重点，要启发学生边读边想，逐步提高分析问题和解决问 题的能力。本文有两个思考题：填表格，填写苏步青在爱国的大道上经历的四个“关口”的时间、想法，对理解、掌握课文的内容起到很好的引导作用。用横线画出最能表达中心的句子。这样的句子很多，让学生再读课文，反复品味，再画出，在旁边写上所表达的思想感情。这样就让学生更好地从中受到教育和感染。尤其可以教

9、育学生：崇洋媚外的思想在许多人中间不断滋生、发展，我们少年儿童更应向苏步青学习，坚定走爱国之路，而且永远走下去。 （4）课堂讨论（包括质疑问难）正确回答课后的思考题， 教师检验阅读的效果。教师对学生阅读课文的 指导和检查是两个基本的环节。指导要体现教材的特点和各阶段的训练重点。指导阅读时，教师切勿把自己对 课文的理解和阅读的结果机械地传授给学生，而应放在教给学生自学的方法上。检查阅读效果时，教师不满足 于学生答对思考题，重点应放在了解学生答题的思路，及对文章的理解。学生的阅读思路是否正确，正是教师要知道并加以指导。检查的时间可利用每周的自读课或自习课进行，也可结合讲读课文检查。 语文补充阅读是在新的教育观念指导下，按照儿童学习语言的基本规律编写的一套很有特色的语文补充阅读读物。它是教材必要的补充，是课内向课外的自然延伸，是学生由狭窄的“我的天地”向广阔的社会生活、由儿童世界向幻想的儿童世界的拓展。由此，我们可以在小学生学习语文教材的同时，再引领他们去阅读补充读物，引领他们经历另一个时空感受，另一种情境，获得另一种体验。这样，