《别饿坏了那匹马》教学反思范文

1、别饿坏了那匹 马教学反思范文别饿坏了那匹 马是人教版小学 语文第 11 册的一篇略 读课文，文章 记叙了一个 摆书 摊的残疾青年以 “别饿 坏了那匹 马 ”的善意 谎言成全 一个极其喜 欢看书,但又没有能力看书孩 子愿望的感人故事。以下是小 编整理的关于 别饿坏了那匹 马教学反思范文，希望大家喜 欢。别饿坏了那匹 马教学反思 驻马店市第十一小学一、教材分析：别饿坏了那匹 马 是人教版六年 级上册第三 单元的第二篇 文章， 该单元以 “真情 ”为专题安排教学内容，向我 们展示了一 个个人物的美好心灵，演 绎了一曲曲 动人的人 间真情。别饿坏 了那匹 马主要写喜 欢读书的 “我 ”在失去 读书的机

2、会 时，摆书 摊的残疾青年谎称家中有 马，买下“我 ”的 马草，让 “我”继续 看书的事。 赞扬了这个残疾青年不 计得失，想方设法让“我 ”读 书的良苦用心，同 时也表达了 “我”得知真相后的感激之情。全 文主线清楚，脉 络分明。 围绕 “别饿 坏了那匹 马 ”这 个善意的 谎 言被揭穿的 过程，展示普通老百姓的美好心灵。本 课重点是体会 残疾青年助人 为乐的美好品 质，难点是理解残疾青年 对“我”说谎，想方 设法让“我 ”读书 的良苦用心。教学 时，可按 阅读提示 要求解决的两个 问题， 引导学生运用在学 习上文时学到的 阅读方 法，重点通 过对重点词句的自学、 讨论，学习课本内容。并学 习

3、 作者透过人物描写刻画人物品 质的写法。同 时，为本组口语交际 作铺垫，教学 时还要引导学生理解青年与妹妹 说谎言的本意， 让 学生明白做人应讲诚信，但有 时也需要善意的 谎言。学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透 过 语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要 为学生创 宋豫昆 设情景，引 导学生深入文本， 进行角色转换，才能 进一步引 导学 生深入理解人物 语言的深刻，体会人物复 杂的心理和 浓厚的 感情。知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法： 进一步领会课文通过人物的 语言、行 动、 心理的描写，表 现人物品 质的写作方法。情感态度价值观：理解 课文内

4、容，体会残疾青年 乐于助 人的美好品 质和 “我”对这 位残疾人深深的感激之情。通过朗读课文体会残疾青年 乐于助人的美好品 质和我对青 年的深深的感激之情。把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。(一 ) 教法 “教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍， 这是一篇看似浅 显实则 耐人寻味的好文章。所以我 借助提示中 问题、层层深入与学生的 积极质疑、主动探究紧密结 合起来作 为本文的一主要教学手段。(1) 通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情 节; (2) 通过讨论 交流的方法，引 导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。(3)

5、通过质疑交流的方法，引 导学生深入地理解本文的 标 题这句话反复出 现的含义，学会思考 问题，从而提高学生的 联系 上文理解 课文的能力 ; (4) 通过情境创设的方法，培养学生的口 头表达能力体 现 语文学科人文性和工具性 结合的特点。(二 ) 学法 在学生的学法上我 贯彻的指导思想是 “把学 习的主动权交还 给学生 ”，倡 导“自主阅读 ”的学习方式，具体采用了 领悟式指 导法、点拨式指导法、反 馈式指导法。在 细读探究中更将学法的 指导具体到学法提示中，即： 综合运用 读、画、 读、想、写、 议 等多种语文学习方法学习。即：多 读几遍课文，画出相关 语句， 然后用心 读一读，想想自己为什

6、么感 动，或者是自己从中体会到 人物的什么品 质。最后把 这些心得体会写下来，与同学交流。陈年老酒 为什么越老越香醇 ?时间 ! 有了足够长的时间酝酿 的酒的品 质才达到 “醇”的境界。学生的 阅读理解能力也像老酒 一样，需要有足 够的时间来酝酿出属于他 们自己的思想。在学生 初读课文，了解文章大意， 试着概括 课文的主要内容 时，我尝试 给学生足 够的时间来思考， 给学生一个静思默想的空 间。我则在 一旁耐心的等待，在等待中 积极地巡 视，及时给予个别学生的帮 助。从 课堂上的情况来看， 给学生足 够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。一

7、篇课文真正精妙的 语言表达值得我们细细 咀嚼与品味。如 果教材缺乏 审读，就难以发现有核心教学价 值的精妙之 处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心 选择教学内容，集中有限的时间与精力， 让 学生在 语言精妙之 处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟 诵，直至 领悟 其中滋味， 这是我一贯坚持的为师之道。别饿坏了那匹 马 课文 通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可 不读，不可不品。于是，我引领学生去 认真品读残疾青年 说过的 每一句话，通过多种形式的 读，促使学生去感受残疾青年不计一 己得失、想方 设法让 “我 ”读书 的良苦用心。学生通

8、过自己的潜 心揣摩、反复吟 诵，从文中的一句字、一个 词、一个句子品 读出 残疾青年乐于助人的美好心灵。人 间有真情， 细节见 真心。 语言 有温度，字 词知冷暖， 这不是老师教的，而是学生真真切切地感 受到的，感受到文章的精妙之 处。学生在 语言的精妙之处得以驻 足。由于时间所限，教 师在指导学生感悟 课文内容 时，还要指导 学生学 习作者的表达方法。时间控制上 还需多锤炼， 究其原因 还是在学情分析上下的功夫还不够。另外，好多次学 习或阅读这 一类极具感染力的文章 时，总发 现有那么一部分学生缺少一点什么， 本来我以 为这一些文章会触 及孩子心灵最柔 软的那块的， 可是他 们漠然的神色让我

9、感到一 丝 丝的凉意，或 许是我作 为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所 欠缺造成的， 实属遗憾!别饿坏了那匹 马教学 设计 宁强县逸夫小学 袁春艳 教学目 标：1、在理解 课文内容的基 础上能够有感情地朗 读课文。2、学生自主 阅读课 文，通 过自学、讨论等学习形式来理解 课文。培养学生自主 阅读的能力。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年 乐于助人的美好品 质和我对青 年的深深的感激之情。教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程：一、初读课文，质疑 1、导入：今天我 们要来学 习一篇新的文章， 齐读课题 。质疑：看了 这个课题，老师想提两个

10、 问题：“ 坏了那匹 ” 句 是 的 ? 文主要 了一件什么事 ? 2、 着 两个 问题 自己大声去 读读课 文。3、解答 问题 并板 书 。(引 导 学生从人物、事件、 结 果等方面 概括写人 记 事文章主要内容 ) 二、 着 问题 ，再读课 文 1、同学 们 ，文章的 题 目是 “ 坏了那匹 ”文!中也反 复的提到了 “ 坏了那匹 ”但!是，大家看 了 课题 中提到 的 “那匹 ”了 吗 ?(没有 ) 2、通 我 大家 对课 文的反复朗 ，我 很容易 发现 残疾摊 主家根本没有 。接下来 请 同学们 自己默 读课 文，把课文 中描写残疾青年的 语 言，动 作、神 态 的 句标 画出来，用心

11、体会 并说说 你从中感受到了什么 ?。学生交流自己划出来的部分，并 明原因，大致 应 包括以下 内容：(1) 他先是一 愣 ， 之眼睛一亮 一“ ”代表什么 ? “一亮 ”又 明什么 ? (2)他 着姑娘茫然的眼睛，命令道 姑娘茫然的眼 睛里透露的 息是什么 ?“命令道 ” 你体会到什么 ?(3) “ ”他急了， “碧云 !碧云 ! 他”用双手拼命 摇 着 椅，想阻住我的路， “你放下 !等碧云来拿 ! 他“” ”什么 “急了 ”? (4) 回来“ ”他!在身后喊道，“那 会踢 伤 你的 !” (5)既然没有 “那匹 马 ” 主 什么 说 ， “ 坏了那匹 马 ” ? 、3从 文中找出相关内容

12、，同桌之 间相互交流。二、此时 此刻，我 们 都明白了，残疾青年在说谎，你怎 样 看待残疾青年和他妹妹合谋的 个 言? 是一种善意的 谎 言，是一种 爱 ， 种 爱 是【一束阳光】 让 我【感到温暖】 ; 种 是 ( 一 春 ) 让 我( 忘 了所有的 忧 愁 ) 四、拓展延伸， 手 笔 1、随着 “我 ”推开木板房的 而真相大白。我站在那一堆枯黄的 马 草前，脑 中浮 出一幕幕往事，耳畔仿佛 回响着守 摊 的残疾青年 说过 的每一句 ， “我”的心中，在 一刻会想些什 么呢 ? 2、 发挥你的想象，把它写下来。3、交流小 笔内容。讲诚 信与善意的 谎 言是否矛盾 ?说说 你的看法。 别饿 坏

13、了那匹 教学反思 别饿坏了那匹 文章主要写了酷 爱读书 的“我 ”在失去 看 机会时 ， 摆书摊 的残疾青年 称家中有 ， 买 下 草， “我” 继续 看 的事。 篇 文赞扬 了作为书摊 主人的残疾青年不 一 己得失、想方 设 法 “我 ” 的良苦用心，表达了 “我”得知 真相后的深深感激之情。文章平淡而又真 实 、温馨而又感人。在 教学中，我是 这样 做的：学生的阅读理解能力就像老酒一 样，需要有足 够的时间来 酝酿出属于他 们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才 能有所发现， 充分发挥自己的主 观能动性， 才能真正的有所提升。在学生初 读课文，了解文章大意， 试着概括 课文的主要内容

14、 时， 我就给学生足 够的时间来思考， 给学生一个静思默想的空 间。我 则在一旁耐心地等待，在等待中 积极地巡 视，及时给予个别学生 的帮助。学生概括 时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太 清楚，我给学生了一个提示， 让学生按提示概括主要内容， 这样 有利于快速抓住文章的重点。可见，给予学生足 够长的时间去独 立地思考，他 们就会给你带来不断的惊喜。教 师要善于引 导学生发现精句， 品味精句。别饿坏了那匹 马 课文 通过人物的语言、行动、心理描写的句子， 语言细腻精美，不可 不读，不可不品。于是，我引 领学生去 认真品读残疾青年 说过的 每一句话，去感受残疾青年不 计一己得失、想方 设法让

15、 “我”读 书的良苦用心。学生通 过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的 一句字、 一个词、 一个句子品 读出残疾青年 乐于助人的美好心灵。在这堂课的最后，我原本就 设计了一个小 练笔，用自己的 话 来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的 马草你还会 想写什么呢 ?对此，进行一个心里描写的小 练笔。对于这个小练 笔，学生不 仅联系全文的内容 发展来写， 许多人也都 结合了 “别 饿坏了那匹 马 ”的理解来写。可 见，课堂上老 师一个不 经意的引 导，却将学生的理解推向了更高的 层次。如果少了 这份补充，课 堂也乏味了 许多。真可 见，有时来源于学生 课堂上生成的 资源， 把握好它， 对教

16、学的帮助可真不小啊。1、由于 时间所限，在指 导学生把握 课文内容时，当学生没 能顺利解决 时，没有耐心的引导，而是我直接 说了出来，有不了 了之的味道。2、这篇课文比较长，句句流露着人 间真情，我把学生 带入 了文本，他 们感受到了那份让人感动的真情，但却没有指 导学生 学习作者的表达情感的方法。3、时间控制上 还需多锤炼，究其原因 还是在学情分析上下的功夫还不够。4、字词教学处理不当，占用的 时间太长，导致教学匆匆 结 束。 5、教学 语言缺乏感染力，我作 为一个语文教师，激情不 够， 学生的 积极性不能被 调动起来。无法 让自己变成一个好演 员，是 我最大的苦 恼， 6、好多次学 习或阅

17、读这一类极具感染力的文章 时，总发现 有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以 为这一些文章会触及孩子心灵最柔 软的那块的， 可是他 们漠然的神色 让我感到一 丝丝 的凉意，或 许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠 缺造成的， 实属遗憾! 总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中， 我一定会 发扬优 点，不断学 习，使学生在我的 课堂上 有所感，更有所 获。 2012 年 9 月 28 日别饿坏了那匹 马教学 设计及反思 峡阳中心小学 教材分析 : 别饿坏了那匹 马是人教版小学 语文第 11 册的一篇略 读课文，文章 记叙了一个 摆书 摊的残疾青年以 “别饿 坏了那匹马”的善

18、意 谎言成全 一个极其喜 欢看书 ,但又没有能力看 书孩 子愿望的感人故事。善意的谎言是是世界上最美 丽的语言， 因为它没有掺合任何的功利， 完 全是真情凝铸的尊重和关 爱。 “别饿 坏了那匹 马”就是 这样美丽的一个 谎言，在 这个谎言中包 含着残疾青年的良苦用心，是 这样的一个 谎言成全 了 “我”年幼 时渴望看 书的强烈愿望，同 时更为可贵的是在 “别饿 坏了那 匹马 ”的托 词中保全了 “我”一颗 需要尊重的心灵。文章文字朴 实无华，可是在 这平淡如水的文字下面去 蕴涵着作者 “我”对 那个良苦用心的残疾青年万分 感激，同 时文中也折射出一个 发人深省的 话题：尊重，是 给予一个人最大

19、的帮助和关 怀。设计理念 略读课文教学中要提高 课堂教学效果， 应该强调 学生的自 读自悟， 尽可能多些让学生独 立阅读，使学生逐步做到自能 读书。别饿坏了那匹 马记叙了酷爱读书 的“我 ”在失去看 书 机会时，摆书摊 的残疾青年 谎称家中有 马，买下马草，让 “我”继续 看书的事，赞扬了残疾青 年乐于助人的美好品 质，表达了 “我”对残疾青年的感激之情。全文描写 细腻、情真意切。本 设计力图让学生自读自悟凭借自己的人生 经验和阅读， 读出自己 “独特的感受、 体验和理解 ”。展开学生与学生、教 师与学生之 间的对话，在师生互动的阅读实 践中， 让学生凭借自己的人 生经验和阅读敏感，去 读出自

20、己独特的感受、体 验和理解。教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。2. 领会通过人物的语言、行动、心理的描写，体会残疾青年 乐于助人的美好品 质和对我这位残疾人深深的感激之情。学习者分析 : 本班有一部分学生基础比较薄弱，对于词句的理解和表达能力不是很好，因此老 师在课 堂上适当的引 导，选择一些简单的问题让他们回答，增加他 们学习语文的自信心，激 发他们 的兴趣。让学生在理解 课文内容的基 础上能够有感情地朗 读课文，要在把握人物情感、心理变化的基 础上加以分析，透 过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要 为学生 创设情景，引 导学生深入文本， 进行角色 转换，才能 进一步

21、引 导学生深入理解人物 语言的深 刻，体会人物复 杂的心理和 浓厚的感情， 让学生学会自主 阅读课文。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年 乐于助人的美好品 质和我对青年的深深的感激之情。 应小红 教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。理解 “别饿 坏了那匹 马”的不同含 义。教学准备：搜集相关事例、 课件。教学时间：1 课时 教学过程：1.师：同学们，你们听过狼来了的故事，我 们痛恨一个 “说谎 的孩子 ”，痛恨他一连 几次谎称 “狼来了 ”把山下的人 骗上山去。可有人却 说“世界会因 为谎言而丑 恶， 也会因 为谎言 而美丽 ”，也就是 说“善意的谎言不但不受 谴责，反而还会让人

22、存感激 ! ”有 这样的事吗? 2.听故事 出示图画、声音并茂的 动画别饿坏了那匹 马故事式 课件。【设计意图：听故事是大人小孩都喜 闻乐见 的娱乐形式，故事是一种很好的教育 资源，讲故事能 让学生喜 欢课堂，激 发学生的学 习兴趣，也能促 进也课堂教学。】 3.引出课文题目 故事讲完了，大家知道事故事的名字 吗 ? 今天，我 们要学习的课文就是一个 “美丽 而善意的 谎言 ”板书课题 ：别饿坏了那匹 马( 齐 读课题 。) 让学生说说听了故事后故事主要 讲了一件什么事和听了故事后有何感受 ? 【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路， 对文章有一个整体的印象，以及从根据 第一印象而 产生的一

23、点点体会和感受。】1.文章为什么以 别饿坏了那匹 马为题 ?主要写了什么事 ? 2.文章几次写到 “别饿 坏了那匹马”，用意是什么 ? 3.小组合作探究，反 馈交流。(1) 文章主要写了什么事 ? (主要写了酷 爱读书 的“我”在失去看 书机会时，摆书摊 的残疾青年谎称家中有 马，买下 马草， 让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不 计一己得失、 想方设法让“我 ”读书 的良苦用心，表达了 “我”得知真相后的深深感激之情。) (2) 文章几次写到 “别饿 坏了那匹 马”?用意是什么 ? (第一次是残疾青年叮嘱 “我 ”以后把马草卖给他时说的 ;第二次是 “我 ”担心 马饿坏了，

24、急着推 门进去时说的。) ( 两次的意思不一 ，第二次是 “我 ”真的担心 了喂 马时间 而 着 。而第一次，表 面上是残疾青年 让 “我 ”以后把 马 草 他，不要耽 误时间 ， 坏了马 。 上，根本没有 样 一匹 ，残疾青年怕 “我 ”因 卖马 草耽误时间 ，耽误 学 而善意地欺 骗 了我。) 【 设计 意 ：合作学 习 的民主性和开放性是提高学生学 效率，增 学 习 密度，拓 学 生情感交流渠道的重要形式。】 (3) 什么会有 个欺 骗 故事 ?这场 欺 的 机是什么 ? ( 了帮助我能 继续 看 。由此可以看到残疾青年善良、 厚、 善解人意的美好的心灵文前导语 的提示，学会自 读课 文

25、，了解文章大意，理清文章的思路，印象，以及从根据第一印象而产 生的一点点体会和感受。! )【设计 意图 ：根据课对文章有一个整体的“ 坏了那匹 马 ”，我 们 知道，原本无 马 ，残疾青年却假称有 马 ， 究竟是 为 什么呢 ? 我 们 走 文的字里行 ，去细细 地体味，去揭开 个 底。1、学生再次 阅读 ，思考： 这 是一个怎 的 言 ?反映了人物怎 的心灵 ?在文中找出依据。2、同桌交流自 情况，探 讨问题 。3、全班交流。【 意 ：从课题 开始探究，有效地促 进 学生的 堂学习 ，活跃课 堂气氛，激 发 学生 的学习积 极性和自 觉 性，从而提升 课 堂教学效果。】1、哪些地方可以看出残

26、疾青年美好的心灵? 2、根据学生回答， 件随机出示：(1) 他先是一 愣 ， 之眼睛一亮 对 我笑道： “ 来， 我看看你的 草。 ”( 什么先是一 ， 之眼睛一亮 ?此 ，青年是怎么想的 ?) 板 ：良苦用心 (2) 他 盯 着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到： “听 没有，快把 草提 进 去。 ”(姑 娘茫然的眼睛 说 明什么 ?) 指 ：深入理解 谎 言的善意 板 ：善解人意 (3) “ ”他急了， “碧云 !碧云 ! ”他用双手拼命地 着 椅，想 住我的路， “你 放下 !等碧云来拿 ! ”(他 什么急了 ?) (4) 可是 迟了 !我已 走 他家的后院，看 了一堆枯蔫焦黄的 马 草

27、 些日子我 卖给 他的所有的 马草! 那匹 马 呢?那匹香甜地吃着我的 马 草的 马 呢 ? (同学 们 ， “我 ”走 了后院， 看到了心目中那匹香甜地吃着 马 草的 马吗 ?那么， “我 ”看到了什么呢 ?请 大家把句子再 读 ，看哪个 词语 你留下了深刻的印象 ?马 草一天天多起来，青年仍把 马 草收下来， 说 明了 什么 ? “我 ”一直将 草 青年，以 为 他真的有那匹 。 在看到了 马 草， 明白了真相， “我”心情如何 ?) 3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你 看到了 的善良和美好 ?生活中你有遇到过这样 的例子 吗 ? (父 也很善良。父 亲虽然 同 “我 ”看 ，但他知

28、道青年的生活的 艰难 ，所以忍痛打了 “我 ”， “我”去扯马 草换钱 。他 不忘利用匆匆翻 书 的机会，在 书 里 上几张 毛票， 维护 了 青年的自尊。碧云同 样 善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言 持下去。) 师 ：“我”的知恩 图报 ，父 亲 的善良、碧云的善解人意， 让 我 有感情地朗 读课 文，并交 流作者是怎 表达出 些人物的美好品 质 呢 ? 【 设计 意 ：本文语 言 朴，主要通 过 人物的言行、神 和心理描写来展 现 人物美好 心灵，因此，抓住重点 句朗读 、体会、感悟， 让 学生从中体会到人世 间 的真善美，并学 习 作者的表达方法。】小 ：是啊，只要放弃自

29、己的一点点私欲，就能 成全一个美好的愿望 ;只要每个人付 出一点点善意， 个世界将增添 许 多美 和欢乐 。 “善意的 言不但不受 谴责 ，反而 还 会 人存感激 ! ” 我 们 每个人都像 位残疾青年一 ，尽自己所能地去帮助 人吧 !给别 人一 点快 ，我 自己也会得到快 乐! 总结课 文写作方法，鼓励学生 积 极运用 文通 过 人物的 语言、行 动 、心理的描写，表 人物品 的写作方法，我 在作文 要多些 运用这 些写作方法。【 意 ： 学生从中感受到那一群普通老百姓的美好品 质 ， 体会到人世 间 的真善美， 让 学生用心去 发现 心，用心去点燃心，并学 作者运用的表达方法， 进 一步提高学生的写作 水平。】 系 文内容， 续 写一个片段。 ：可是 了 ! “我”已 走 他家的后院，推开木板房的 门 ，“我 ” 直不