《但愿人长久》精彩教学案例

1、?但愿人长久?精彩教学案例课前随想月亮总给人以和蔼可亲的感觉 ,不错的 ,像母亲的手抚摸着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮?什么'澄江涵皓月 ,水影假设浮天' ,'孤江潮水连海平 ,海上明月共潮生'. 这是一位学生的习作,一次偶读,让我感慨颇深,以至牵情于月,想到中秋之至,本班住校的孩子们在外乡读书,如本文作者苏轼身处同境,琢磨着,我应该让孩子们度过一个愉快的中秋佳节.教学设想中秋节的前夜,我发给他们每人一块月饼,那天晚上我们坐在操场上吃着月饼,徜徉在月色下 ,切实地感怀着这轮明月. 课上 ,准备首先以歌曲?

2、但原人长久?开课 ,引出“每逢佳节倍思亲 ,在引导到中秋佳节 ,回忆佳节中的度过的情景 ,体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客的苏轼 ,介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。我诵读这首词。学生读课文 ,而后 ,默读中找到苏轼情感变化的词 ,想为什么会有这样的变化?然后分块教学 ,指导朗读。 在体会埋怨的原由时 ,我想引入李白的“举头望明月 ,低头思故土 最后在理解词句思想时 ,我还想引入秦观的?鹊桥仙?“两情假设是长久时 ,又岂在朝朝暮暮 ,以及王勃的“海内存知己 ,天涯假设比邻等诗词。最后我再和学生在音乐的渲染下 ,齐读,齐唱?水调歌头?将古诗情韵推向高超。教学过程上课前播放FLA

3、SH歌曲<但愿人长久> ,渲染气氛。融情入境-望月1、这首歌的歌名叫什么?在今天这个特别的日子里让我们继续学习“引读课题：?但愿人长久? 2、今天是什么特别的日子?你希望和家人怎样度过这个传统佳节?(洋溢着幸福、甜蜜)(生尽情说 ,当学生说到赏月时 ,我趁势出示皓月图片：(师：月到中秋分外明!今晚 ,我也准备好好欣赏这轮皎洁的圆月。) 3、课件出示：苏轼赏月图 + 凄凉的二胡曲过渡：千年以前 ,同在这一轮明月下 ,文学家苏轼被贬职 ,派往密州做官,常年漂泊他乡 ,不能与亲人团聚 ,望着这一轮皎洁的明月 ,思念起自己的弟弟苏辙“才上心头 ,却下眉头 ,于是他挥毫 ,作

4、下了这几句脍炙人口的词： 教师动情的表达与课件中的情境图相结合 ,让学生投入地进入了课文的情境中 ,这为学生后面的情感投入铺设了桥梁 ,只有入境才能入情 ,入情才能动心、悟文 4、课件在原来的图+音乐上打出：词 音乐继续播放。 5、自己轻声读读、谁愿意读?谁还想读? 6、苏轼是在怎样的情况下写出这首词的?师：情到深处意更浓 ,这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。 真实的情境创设激发了孩子们的情感 ,情感的闸门由此而开境中溢情- 埋月1、如果你用心读第二、三两段 ,相信你一定能体会到什么。 (人们的快乐与苏轼的心绪不宁比照;他们的感情深厚 ,<手足情深、行影不离、一起一起、整天&am

5、p;gt;七年、屈指算来)抓这些词来品读。将词放进句子里读读。体会体会) 生活如泉源 ,课堂上生成那智慧的火花如溪水 ,泉源丰富而不枯竭 ,溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣 ,我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受 ,然后将7年换成3000个日日夜夜 ,通过时间这一概念 ,增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐 ,体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗 ,使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验 ,使学生能感同身受。 过渡：独在异乡为异客 ,每逢佳节倍思亲! 2、课件出示：月亮挂在窗前图 + 凄凉的二胡音乐过渡：月亮渐渐西沉 ,它透过窗子把银光洒

6、到床前。苏轼躺在床上 ,怎么也睡不着。此情此景 ,就像李白在?静夜思?中所说的 ,(引诵已学古诗：床前明月光 ,疑是地上霜 ,举头望明月 ,低头思故土)他眼睁睁地看着月亮 ,心里不禁埋怨起来： 3、课件出示并引读：“无情的月亮啊 ,你为什么偏偏在别人别离的时候变得这么圆、这么亮呢? 4、谁来埋怨月亮?指导读。你平时是怎样埋怨别人的?带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕(窗前)埋怨读。 借助画面 ,将学生带进“临窗而立 ,望月怀古的境界 ,融入自己已有的生活积累 ,在读中悟 ,在悟中读 ,用心 ,动情去读书 ,去领悟语言文字的魅力到内在情感的真切流露 5、为什么埋怨?(花好月圆 ,人不圆

7、此时 ,离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情 6、“ 省略号说明什么?他还会对月亮说什么呢? 课堂是学生的 ,就该让他们把所想所知说出来 ,创设一定的情境让学生自然地抒发 ,“牵一发而动全身 过渡：诗人有太多的思念和太多的惆怅了 过渡：他后来是否一直在埋怨?情动辞发-吟月1、 他又想到了什么?指名读 2、课件出示：文“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的 ,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样 ,哪里会有十全十美呢! 读读这一段 ,让你想到了什么? 3、你的生活中 ,遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗?有快乐、幸福的时刻吗?来说说。 激活学生的生活储藏 ,唤醒学生

8、的情感体验 ,使文本和学生的生活经验彼此联系 ,这样 ,学生的学习兴趣才会更加浓厚。 4、小结：是啊。有痛苦悲哀的时候 ,也有幸福快乐的时刻 ,“喜怒哀乐哪里会十全十美呢? 也就是说：课件对应出示 ,词：并引读“人有悲欢离合 ,月有阴晴圆缺 ,此事古难全。 过渡：苏轼仅用“悲欢离合四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 进一步概括、凝练 ,“浓缩便是精华 ,引领学生进入诗词的境界 5、是啊 ,世上的事情都是这样既然事实如此 ,离别在所难免 ,那就不必悲伤了 ,将思念之情藏在心底 ,一同欣赏这良宵美景吧! 6、想到这些 ,一种美好的感情萦绕在他的心间。 课件出示：文：并引读“但愿美好的感

9、情常留人们心间 ,虽然远隔千里 ,也能共同拥有这一轮明月! 正所谓：课件出示：词:并引读“但愿人长久 ,千里共婵娟! 7、读 ,让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。 舒缓的音乐(古筝曲)响起。 配乐读、背诵。 语文教学不仅只是学习知识、能力 ,还应该关注学生的人格开展 ,关注学生的情感体验 ,诗人苏轼对待生活的开阔的胸襟 ,让学生在学语文的同时学会了诚然地面对生活 ,这当是教育的题中之意。 8、再读：轻轻抬起头 ,对着这轮皎洁的明月 ,带着你的理解 ,你的感受 ,可以读读词 ,可以读那一段话 ,当然 ,也可以对月亮说说心里话。 再次感悟、再次营造开放的学习气氛 ,提供多样化的交流形式 ,不

10、仅能够满足个性化表达的需要 ,而且能够促进学生与文本的对话互动 ,使他们敞开心扉、直抒胸臆以月牵情-品月1、这几句词里 ,有两句被人们千古传诵 ,并且表达了美好的祝愿。猜!是哪两句? 2、送!我送给同学们和你们的家人 ,祝你们中秋节快乐。特别要把这份祝福送个两位远离家乡到这里来求学的住校生。想对他们说“但愿人长久 ,千里共婵娟! 3、在今天这中秋佳节 ,月圆之季 ,还有许多人因为生活、工作等原因 ,漂泊他乡。不能与亲人团聚 ,你想把这份美好的祝愿送给谁? 师引导(解放军叔叔、海外学子、台湾同胞) 感情如潮水般涌上心头 ,激情的话语中洋溢着思念 ,柔情在孩子们心中荡漾 4、还有两句也表达了这个意

11、思：“海内存知己 ,天涯假设比邻。“两情假设是长久时 ,又岂在朝朝暮暮? 5、“婵娟指的是什么? 古往今来 ,月亮一直是美好、团圆的象征 ,也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀 ,你知道 ,哪些有关月亮的诗词吗? 6、课件出示：诗中月。“海上生明月 ,天涯共此时“举杯邀明月 ,对影成三人. 7、这首词就是苏轼在通过望月亮,埋怨月亮,吟诵月亮而写下了这首词。其实 ,我们今天学的只是其中的几句经典的名句 ,完整的应该是这样的。 课件出示 ,?水调歌头? 吟诵 8、人们不仅喜爱吟诵这首词 ,还喜欢吟唱它。想唱吗? 课件出示歌曲?但愿人长久?。生欣赏 ,有兴趣的同学跟唱。 三、作业： 摘录诗中月并背一背附：板书： 但愿人长久 望月 怨月 吟月反思一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风 ,更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他?赤壁怀古?中那句“多情应笑我早生华发 ,似乎见到一个性情中人正大步向我走来。而在这首词“但愿人长久 ,千里共婵娟中 ,我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块 ,似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。 学生正是通过情境的渲染 ,对文本的吟诵、品味 ,与蕴含在语言当中作者的