对农村学生物理元认知能力的调查与思考

1、对农村学生物理元认知能力的调查与思考在现有招生体制下，一般农村普通中学的高一新生是经过重点中学、城市普通中学层层筛选过滤后余下的，无论知识结构还是能力结构均与重点中学和城市普通中学的学生存在较大差异，而高中物理较初中物理又有一个比较大的台阶，使得这些知识基础差、学习能力弱的学生，难以顺利完成初高中物理学习的转合，部分学生经过一些努力，但是效果不大，开始视物理为“无理”，荒废物理学习，这样势必影响学生素质的全面提高。 在全面推进素质教育实施新课改的今天，十分有必要对他们学习物理困难的成因作深刻的调查与分析，找出教与学的最近发展区，研究对策，采取措施，师生互动，提高教学效果，促进学生素质提高。为此

2、，笔者就学生的元认知能力与学科教学问题相结合这个层面，作了问卷调查与分析，经过实践，探索出一些对策和措施，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、元认知能力在物理学习中的表现及对学生的调查 所谓元认知是指知识掌握的自我监控心里机制，是个体对自己认知过程的知识和意识，是个体检验、调整和评价自身思维的能力。其实质就是关于个体对自己认知的认知，是个人对自己的认知加工过程的自我觉知、自我评价和自我调节。表现在以下方面：会激励自己勤奋学习，会确立学习目标，善于选择能达到目标的最适当的学习方式方法，善于检测达标情况，必要时采取补救措施，会总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方式方法等。在问卷中，我把

3、它在物理学习中的表现分为三个方面八个维度，调查结果如下： 1.物理学习活动前的自我监控 （1）计划性对学习活动无计划的占68.45%。 （2）准备性在学习活动前未作好各种具体准备的占87.26%。 2.物理学习活动中的自我监控 （1）意识性在学习活动中不清楚学习目标和对象、任务的占31.40%。 （2）方法性不讲究策略选择并且采取适当学习方法的占58.03%。 （3）执行性在学习活动中不能控制自己去执行学习计划、排除干扰，保证学习顺利进行的占79.61%。 3.物理学习活动后的自我监控 （1）反馈性在物理学习活动后不对自己的学习状况进行反馈与评价的占47.81%。 （2）补救性在学习活动后不根

4、据反馈对自己的学习采取补救措施的占63.29%。 （3）总结性在学习活动后不思考总结学习经验与教训的占61.82%。 这样的调查结果充分表明，农村高一新生的元认知能力是多么贫乏！如此贫乏的元认知能力，何来学习的主动性、自觉性和自主性？又何以发挥主体作用增进学习效率？面对如此缺少元认知能力的新生，要提高物理教学质量，怎么办？ 二、培养学生物理元认知能力的对策与措施 1.加强对培养学生元认知能力重要性的认识 元认知能力与一般认知能力（智力）有一定关系，但不等同于一般认知能力或能力倾向。有关研究表明，一个人如果没有元认知策略的使用，即使有很强的一般认知能力，在解决问题中也得不到有效发挥。反之，如果一

5、个人有很强的元认知能力，即使一般认知能力不高，也能在解决问题中表现很好。可见，元认知能力不但能促进一般认知能力的发挥，而且也能弥补一般认知能力的不足。而一般认知能力与先天素质联系紧密，元认知能力主要靠后天习得。针对农村普通高中生源的一般认知能力及上述对其元认知能力的调查情况，培养学生元认知能力对提高教学质量和促进学生素质全面发展，是有实际意义的。 2.寻找行之有效的策略和措施，构建可操作平台 学生的元认知能力大体可通过三条途径获得：一是通过学生自身学习自我获得；二是结合学科教学培养学生的元认知能力；三是通过专门的训练获得。显然，学生在校学习期间，最有效的方法是结合学科教学对学生的元认知能力进行

6、培养。那么，如何结合物理学科教学培养学生的元认知能力呢？经过笔者的探索和实践，认为培养学生元认知能力应该以物理知识、物理思维方法、物理技能为载体，融合新课程理念，落实新课标三维教学目标，通过言语调节和解决问题技术的提高来进行整合，构建起可操作平台。 下面以解决物理问题培养学生物理元认知能力为例谈谈： （1）理解问题 在学生面对要解决的物理问题时，对学生进行启发式提问或者学生自问或者相互提问：这是哪类问题？物理状态和物理过程是什么？这种物理过程有何相关概念和规律？有哪些处理方法？已知条件是什么？要求解什么？是否有临界条件、隐含条件等。 如果学生在这个步骤中对问题的情景无法想象出来，那么教师可以用

7、模型、与生活密切联系的事例、图形、实验演示等将其具体化、形象化，激发学生的求知欲。 （2）拟定计划 把已知与未知结合起来，能不能马上发现他们的联系？若不能发现它们的联系，就应该考虑一些辅助性问题，以便最后形成一个解答计划。这一步引导学生：过去见过这类问题吗？如见过这类问题，但是它已经以不同的方式呈现，那么能发现一些用得上的概念、规律和公式吗？该怎样用它们？假如不能解决问题，首先试图解决某个相关问题。能想出一个曾经解决过的容易解决的相关问题吗？还是一个类比问题？现在能否解决这个问题的一部分等。 （3）执行计划 解答问题，同时在每一步骤问自己：在用一种方法顺利解决了问题后，有没有不同方法可以解决同

8、一问题？如果有其他方法，哪种方法更优？ （4）回顾总结 解答的结果符合物理实际吗？能检验演算过程吗？可以总结出对这个问题的解答方法与技巧吗？能用这样的方法与技巧去解决与其同类的问题吗？通过解答这个问题，你对用到的概念、规律、公式是否有进一步的理解？现在的理解和过去有什么不同？如果过去对相关概念、规律、公式的理解不够彻底，问题出现在什么地方等， 实践证明，通过师生互动或者生生互动回答以上问题，学生思维活跃，精神饱满，如同找到了解决物理问题的金钥匙，学习效率大大提高，由怕物理变为喜欢物理，在学习中能充分发挥他们的主动性、自觉性和自主性，从而有利于实施高效教学。 三、培养学生物理元认知能力应及早抓起 目前，农村高一新生物理元认知能力的匮乏，一个很重要的原因就是在过去的教学中没有真正认识到元认知能力的重要性，没有从认知心理学的角度去探索、调控和优化教学方法，只重视学生知识结构的形成而忽视学生认知结构的构建，传授知识与提高思维品质培养能力在很大程度上成了相互剥离的两张皮。 另外，一些地方和学校仍然以升学率为指挥棒，片面追求中考中能上多少重点高中，尤其在初三时进行大量机械重复的考试练习，死记硬背，虽然能取得一定效果，但实际上并没有使学生的思维品质和学习能力得以提高，造成的结果是学生思维僵化，到了高中时，由于高初中物理台阶较大，学生还抱着老