(论文)适时的作文教学

1、适时的作文教学  写作能力是语文素养的一部分，而作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用“教师命题教师指导学生习作教师批改教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。改变小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。&

2、#160; 新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么该如何进行适时的作文教学呢？我认为作文教学应该要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，培养创新能力。 一、新课标下的作文教学应注重激发学生的写作热情 兴趣是是一种渴求、认识、探索、创造表达的情绪意向的活动。对小学生来说，思维初开，面对未知的、朦胧色彩

3、的神奇世界，眼前的一切都是那么新鲜、那么诱人，对任何事情都会产生好奇心，顺着这种好奇心、求知欲，容易引发兴趣的小火花。同时兴趣也是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。（一）创设情境作文教学我们常说“言为心声”。那么新生来自何处？ 著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯渴，溪水自然活泼而流之不尽。” 创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。所以我们有必要指导学生带着情感去观察丰富的生活，感受生活。新课表要求：指

4、导学生作文要从内容着手。比如：教三年级小学生习作做一次家务活时，教师在课前可以准备一些简单的家务活的工具，比如洗碗，可以让学生上来操作，下面的同学观察看看跟自己做的有什么不同，自己觉得还可以怎样做会更好？通过这样的情景，让学生不断改进，把文章写得更好。同时多叫几位同学说说你在家是怎样做其他家务活的，也可以表演给同学看看等。又如：在描写一种水果的习作中，我让学生带上自己喜欢的水果，等上课时，先让学生仔细观察水果的外形，然后让学生把水果切开再观察，接着细细品尝，孩子置身于回味当中，兴致勃勃，有的还可以互换，用舌头舔一舔尝尝一些少吃的水果的味道，我借此问他们：“你们品尝到的味道是怎样的呀？”孩子们就

5、会七嘴八舌地发表自己的意见，孩子们的话语都是天真无暇真实的，于是我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把自己喜欢的水果写活了。 （二）用简笔画可以激发兴趣、营造气氛 在新课标中要求：在教学中我们要把抽象的东西形象化。简笔画教学是教师在课堂上使用的一种形象化教学手段。在作文教学中我们要鼓励学生放胆写想象作文。创造一个开放宽松的环境，让他们自主学习，大胆想象，自然地步入到科学的奇妙世界里去，增强他们的求知欲望。     小学生的心理特征决定了它们喜欢绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画再写话，他们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充画画。形成一个相对完

6、整的事件。或者先写文章再画画。这样的设计给学生以很大的空间，符合儿童爱幻想的年龄特征。写作成了一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣。比如：在描写春天时，先在黑板上画出小鸟和大树、花草的简笔画，找同学说说自然界中的这些东西和春天有什么关系，再请同学根据这种关系想象绘画，对绘画水平不作要求，能表达意思就行。然后让学生根据自己想象到的大自然关系写下来。（三）帮助学生发表作品，编辑优秀作文选。    发表作品是每一个写作者都具有的美好愿望。不管是什么形式的发表，都将给他本人留下永久的记忆。一旦享受到这种愉悦，便会产生一种写作的激情。正是遵循这种规律

7、，我总是创设一些让学生发表作品的机会。在班里搞一个发表园地，每次作文择优加评张贴，在校刊上选登各种体裁的优秀文章，对比较出色的习作，精心指导修改，投寄刊物，参加大赛。当同学们看到自己的作品跃然于刊物上时，会有一种成就感，而对于其他同学也是一个榜样作用。除此而外，每个学期或每学年组织领导学生编辑“优秀作文选”，也是“发表”学生作品的一个重要手段。优秀作文是学生习作中的珍品，把它们整理编印成册在同学中发行.不仅对作者是一种激励，而且对其他同学也是一种召唤与吸引。二、新课标下的作文教学应注重巧用范文，激发学生的创新精神一直以来对在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，不少教育学家对此众说纷纭。有人认

8、为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上，很多著名作家和诗人都曾有过模仿的阶段，名家尚且先仿后创，更何况“白纸一张”的学生呢？我们现在所使用的教材就体现了这一思路。对于小学生来说 ，更要加强进行模仿训练。模仿是学习怎样写的重要手段 ，是训练作文基本功的有效方法，符合儿童的天性和本能。这就应该以点及面地进行。（一）模仿例文的表达方式写片段对于大部分小学生来说，提起笔来不知如何下手的事常有发生。尽管老师再三强调只写身边发生的事，把自己看到的、听到的、想到的有顺序、有重点地描述下来就基本达到要求，可是学生还是不知道如何写，即使写出来，内容也不具体。对于这部分学生就必须为他们提供

9、例文，使之在例文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。如卢沟桥的狮子一课中对卢沟桥狮子大小不一、形态各异的外形描写的一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“形态各异”一词对狮子作了具体描写。再让学生真正理解这个片断后，就可要求学生按这种方式观察种动物，写片断。（二）在课文中模仿模仿例文的写作思路写篇章。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。 丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基

10、于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。应指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！本书中的“日积月累”栏目，就是引导学生积累课文语言。在这个板块中，我们指导学生对课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，分类整理，甚至写上简要的阅读批注或感想，积累课文中生动的、规范的语言，并为其作文准备好大量的“原材料”。叶圣陶也曾经说过：“课

11、文就是最好的范文。”在教学生学习课文和例文时，要让学生在通读课文的基础上归纳文章中心，了解文章各部分内容之间的联系，明确作者的写作意图和写作思路，学习作者的观察方法和表现手法，在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用，在生活找到与范文相类似的事物，然后模仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式，以读促写，以写促读，写出真情实感，达到读写相结合的目的，如教学了课文西湖的美后，让学生学习作者以空间变化为顺序的方法，描写一处景物，移步换景，在变化中，抓住最富特色的景物描写，抒发对家乡、对大自然的热爱之情。这样，把读和写结合起来，充分发挥了课文的范例作用，即模仿了表达方法，又模仿了作者的思路，达

12、到读、写 、迁移的目的其实运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。 三、新课标下的作文教学应体现培养学生的主体参与意识和能力作为一名，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥

13、自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力。（一）激发学生对生活的热爱叶圣陶先生“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。新的世纪，经济全球化，科技创新国际化，生活 的多元化，都应撼动学生的心魄；生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切都无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动

14、呢？为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的转变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。要知道生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。因此，小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳

15、定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此在作文教学中首先要做的是，教学生学会去"爱"。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等。正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下精彩的段落。 （二）、 调动学生观察思考的积极性      波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物

16、缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。观察发现理解也是最深的，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心

17、人。例如教学生学习描写秋天的景物时，可以在学秋天的雨这篇课文时，让学生学作者是如何观察一个季节的，是怎样把一个季节写得那么有色彩的，让学生有一个感性的认识，并带学生到野外去观察、感受，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写季节景物的方法。到了正式写作时，请学生说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解季节的变化等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 （三）、 引导学生写真话，表达真情实感    小学作文

18、训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学"的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要使学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的："有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。（四）、鼓励学生放胆表达，写

19、想象中的事物    作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，在作文教学中一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点，让学生放胆表达。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，

20、多一点稚气。鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。 鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。四、新课标下的作文教学应注重在批改中提高学生的写作水平作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生

21、的作文水平有极大的作用。（一）、冷热修改法 写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生老师必须用适当的批语使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。 而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用评价批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但

22、从总体上看, 还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”；“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得

23、高一层次的成功。 （二）书面批改法 作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动

24、机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以

25、后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。 （三）学生之间互改法组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力分析问题和解决问题的能力。（四）作文讲评激励法以往的作文讲评，总的情况说上几句之后，读上一两篇老师欣赏的习作，