把握评价“钥匙”敲开“兴趣”大门

1、把握评价“钥匙”，敲开“兴趣”大门 谈谈信息技术课如何对学生进行评价 佛冈县第一小学 邓杰光摘 要：在新的课程标准中，每一门学科都强调了评价的作用，信息技术也不例外。而每一位学生都希望自己能获得别人的认同，因此，教师的评价就像一把钥匙，能打开学生的心灵，激发学生学习的兴趣。我认为，在信息技术教学中，教师可以从多方面，多角度，多方式对学生进行不同的评价，从而提高学生的学习兴趣。关键词：及时 多元 多样 个体差异 正 文：根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴

2、趣。在新的课程标准中，每一门学科都强调了评价的作用，信息技术也不例外。大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”评价作为信息技术教学的有机组成部分，具有很强的导向作用。评价应围绕信息技术课程规定的培养目标和内容标准评价学生的学习情况。在实际教学中，每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生，又怎样科学的评价学生，去激发并保持学生学习、应用信息技术的兴趣呢？以下，是我个人在教学中的几点体会：一、评价要及时 每个学生都希望自己能获得别人的认同，在教学过程中尤其是希望得到老师的认同。新课程也倡导给予学生激励性的评价。及时给学生的一次激励性的评价，不但能激发学生的学

3、习兴趣，而且是打开他们心灵的一把“匙”：第一时间把激励性的评价传递给学生，就会让学生感觉到教师发自内心的赞扬和期望，从而满怀信心地面对学习和生活。如在教学四年级上册的掌握打字姿势和指法一课，我先说明打字姿势：（1）坐姿端正，身体正对键盘，双脚自然平放在地面上。（2）肩部放松，上臂的肘部轻轻靠近身体，手腕自然放平，不要弓起，不要接触键盘。（3）上身稍向前倾，胸部与键盘距离一般在20厘米左右。（4）坐位高低适当，屏幕中心略低于水平线。（5）手指微曲，轻轻的放在各个基本键上。其中左右手食指分别放在F和J上，双手大拇指放在空格键上。我让学生一步一步地跟着做。学生摆好姿势，我去检查纠正。发现很多学生都做

4、得很好，我走过去，有的给予一句表扬的话语，有的给予满意的点头，有的给予一个微笑这些及时有效的评价，就像一丝花香、一股清泉沁人心脾，更像一场及时雨，浇开了学生的心田。这种评价，简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但它对提高学生学习信息技术的兴趣起着重要的作用。二、评价内容要多元 在新的课程标准中，每一门学科都强调评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一

5、个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。每一个学生都有自己的闪光点，我们要善于发现学生身上的优点，使学生得到最大可能的发展。因此，依据教育教学目标，在信息技术教学中对学生进行多方面的评价是提高学生兴趣的有效途径。如在教学四年级下册的修饰文字一课时，我先演示一下给学生看，接着教给学生方法后，选中一段文字，让学生分别试用三个按钮，并观察三个按钮产生的不同效果。我发现有学生很快就能做好了，我立刻从知识技能方面评价：“你真聪明！”学生做完了，再请若干学生说出自己的发现，教师可根据学生的回答从语言表达能力或学习观察能力方面进行评价。当教学“输入自己喜欢的古诗或名言警句，然后对其进行修饰”时，对操作准确、熟

6、练的同学予以能力方面的评价；对学有困难的同学，让文字处理小高手来帮帮他们，这时就应该从情感、态度与价值观方面进行评价了。整节课，学学生学习的兴趣很浓。学习效果也不错。“多一把尺子就多一批好学生”。多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正激发学生的学习兴趣。三、评价方式要多样中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确“评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新”， “评价可以在单机、局域网或互联网上进行，可以借助计算机软件自身的帮助系统或互联网上寻求帮助，可以用多媒体电子作品等形式作为评价依据”。根据这些要求，我在实际

7、教学中，主要采取下面三种的评价方式。（一）口头评价式。这是以真实的话语来评价学生的学习状况的方式。口头评价是一种及时的评价，它已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如在教学小写转大写，数字转符号时，我让学生利用已有知识，大胆进行对比尝试，发现规律：键盘上有2个Shift键，在输入时如何合理使用它们？让学生按课本“想一想”设计的那样，仍以输入大写I为例，进行输入的对比尝试，发现使用Shift键的规律。我发现了学生很快就能发现了规律，我就立刻作出口头评价：“你真棒！”（二）动作评价式。这是以真诚的动作来评

8、价学生的学习状况的方式。在进行回答问题或学生自己独立操作时，教师发现学生的进步、或成功、或好的地方时，可以对学生的一个真诚的微笑、一个赞赏的眼神、一个赞许的大拇指、一次激励的拍拍肩膀进行评价。如在教学画几何图形这一课时，我在示范了画矩形和圆角矩形后，让学生自由练习。在练习过程中，我不断地去巡视辅导，发现了学生做得好的地方，就是采用了上面的动作作为评价，学生也能领会到教师对自己的评价，学习的兴趣就更浓了。（三）动画评价式。以生动的动画来评价学生的学习状况的方式。这种方式一般都是在实机操作时进行，教师在让学生的练习前做好预设：当学生完成了学习任务时，以动画的方式出现一个评价的内容。这样学生既有新鲜

9、感，又有成功感，学习兴趣自然就油然而生了。如在教学熟悉“窗口”一课时，在学习了“窗口”的有关知识后，让学生进行练习：打开“我的电脑”窗口，练习窗口的最大化、最小化、关闭等操作。当学生能顺利进行操作后，会自动弹出一个寓意表扬的大母指，和一句话：“你真是太棒了！”四、评价要注意个体差异每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提

10、出适合其发展的具体的有针对性的建议。多元智能理论告诉我们：学生存在着差异，各有强项，也有弱项，都有潜能。因而，对学生的评价，我们应尽可能地因人而异，切忌标准单一。如在教学四年级上册的学会输入数字与符号一课的“让学生学会小键盘区上的数字输入”时，我先让学生跟着老师的讲述去认识小键盘区：“小键盘区把09十个数字放在一起，便于我们输入大量的数字。在小键盘区的上方有三个指示灯。小键盘区上有一个总开关NumLock键，当我们按一下这个键，上方的NumLock指示灯就会亮，这时我们才可经用小键盘区输入数字。”刚讲完，有学生就问了：“为什么打不出字呢？”我及时评价：“你很会发现问题。这个就是我要继续讲的问题

11、了。”这样，学生没有因为自己的不会而感到自卑，学习的兴趣也就来了。我继续介绍小键盘的知识：“NumLock指示灯灭时，按小键盘区上的键会出现什么符号或有什么结果？”“Ins是Insert的缩写，Del是Delete的缩写。”“手指怎样分工才比较方便操作？”边介绍，边让学生一步步进行操作和观察，让学生自己发现。接着，我又让学生进行实机操作：“比一比，看谁输入快：73.97，42. 72，17.90，62.50，102.29，63.38，70.66，91.22，61.02 51.62，34.08，10.75，71.85。”在比赛中，有的学生很快，但错误率稍微高点，我在旁边给予的评价是：“你真厉害，能打的那么快！”有的学生比较慢，但错误率稍微低点，我在旁边给予的评价是：“你真认真，能打的那么准确！”关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，对学生的评价活动和过程为学生提供一个自我展示的平台和机会，尽可能地发现学生的闪光点，进行激励。要鼓励学生积极参与并展示自己的努力和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为学生的进一步发展提供动力。在承认个性差异的前提下,发挥学生的个