教学设计（教案）许晓敏

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科小学科学年 级六年级教学形式教 师许晓敏单 位杭州市转塘小学课题名称铁生锈了学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。参与学习的是六年级学生, 通过平时的观察、了解，该年龄段的学生具备了一定的科学素养，有一定的实验操作能力和观察能力，对铁的性质已经有一定的感知。同时，学生对科学课的学习有较强的兴趣，动手实验能力不断在加强，对生活中隐含科学问题的事件兴趣浓厚

2、，但学生实际操作能力和科学活动的分析能力还不强。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1科学知识目标：铁锈是不同于铁的一种新物质，知道铁生锈是一种化学变化。2能力培养目标：学生经历“实验观察分析”的科学探究过程，确定铁锈是不同于铁的一种新物质。 推测铁生锈的原因，并能设计对比试验在课外进行研究。3情感态度价值观：通过实验研究，培养细心观察、认真分析的好习惯，体验科学探究的乐趣；懂得确定一种物质是否是新物质需要足够的证据，培养证据意识和严谨的思维方式。重点：组织学生经历一个思维的过程，能用不一样的科学实验和探究，确定铁锈是不同于铁的一种新物质。采用多种思维方法，解决

3、同一个问题。 难点：在有限的时间里能设计多个可行有效的研究方案以及探究铁生锈原因的对比实验。教学过程（一） 出示生活实例图片 引导猜想 1很多的铁制物品被锈掉了，铁发生变化了吗？2推测铁生锈是一种什么变化，板书课题。（二） 整理收集实验情况 验证猜想1提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？2取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？3引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）4

4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？证据一：（用眼睛看）铁：银白色铁锈：棕红色证据二：（用手摸）铁：光滑 铁锈：粗糙证据三：（用工具敲击） 铁：韧性好 铁锈：容易碎证据四：（电路检测器） 铁：容易导电 纯的铁锈：不容易导电证据五：（磁铁）铁：可以被磁铁吸 纯铁锈：不能被吸起引导学生得出结论：铁锈是一种性质不同于铁的新物质。那么铁生锈是一种什么变化呢？5小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是什么在影响铁的这种变化呢？这是我们控制铁锈的关键。探索铁锈形成成因 设计方案1教师提出问题：是铁和谁发

5、生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。2学生大胆讨论猜测。3制定研究计划。4交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）（三） 全课总结提出要求 课后延伸下次我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以了解一些避免生锈的方法。阅读43页相关资料铁为什么会生锈板书设计铁生锈了 铁 （化学）变化 铁锈 银白色 红棕色 韧性好 松脆 容易导电 不容易导电 可以被磁铁吸引 不能被磁铁吸引 作业或预习课结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在

6、评价表中进行自我评价（知识评价、态度评价），以及小组成员进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。具体的评价内容包括：l 知识掌握情况：铁锈是不同于铁的一种新物质，知道铁生锈是一种化学变化。l 学习参与情况：积极参加小组活动，注意吸取其他同学解答问题的正确方法，找出同学解答中的错误，积极参与协作。l 表现情况：认真思考，课堂上和小组内发言，表现积极，对小组有贡献。l 学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。l 教学方面：教学内容的安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。（1） 学生自评表：分项评价内容评价等次知识评

7、价铁锈是不同于铁的一种新物质知道基本知道不知道知道铁生锈是一种化学变化知道基本知道不知道掌握了基本的实验研究方法掌握基本掌握没掌握态度评价认真倾听别人的意见很好好待改进积极表达自己的意见很好好待改进乐于与同伴合作很好好待改进（2）小组成员学习互评表 第 小组学习互评表编号内 容组员1组员2组员3组员4 等次：优、良、中、差1积极参与实验研究的分析    2在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极，举手发言。    3他（她）的意见总是对我很有帮助。    4他(她)

8、经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。    5他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。    6我对他（她）的表现满意。    7他（她）对小组的贡献突出。    8对他（她）的学习科学实验的方法。    （3）教师评价表 学生学习过程的评价教师的教学反思1全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程    非常好（  ）  很

9、好（    ） 一般（    ）2学生能提出学习和研究的问题，并且通过合作探究努力解决问题非常好（   ）  很好（    ） 一般（    ）3学生思维活跃，积极主动发言非常好（   ）  很好（    ） 一般（    ）4学生间交往是多向的，学生是否积极参与小组讨论，发表自己的见解，评论别人发言非常好（    ） 

10、; 很好（    ） 一般（    ）5学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获非常好（   ）  很好（    ） 一般（    ）6后进学生对本节课知识技能的掌握程度非常好（   ）  很好（    ） 一般（    ）7学生学习本节课还存在的问题：8学生存在问题的解决方法：1内容的安排与目标的制定是否恰当？  2教

11、法的安排是否恰当？  3教学目标完成情况如何？4成功与存在的问题 5想法：自我评价本教学设计主要体现了以下几个方面的观点和想法：1根据学生年龄特征，了解学生前概念有效完成教学。学生在学习铁生锈了之前，他们对相关概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在铁生锈了的教学设计中，我把握学生的前概念，了解学生对于铁和铁锈性质的了解情况，使得教学有的放矢，更好地提高了教学效果。同时教学

12、设计还考虑了小学生的年龄特点，没有从科学知识的概念体系与逻辑结构出发，一味追求内容的标准化、系统性与严密性，而是从小学生的现有经验出发，选择他们乐于接受的方法来进行教学。只有这样，才能被儿童理解与接受，符合他们科学启蒙的需要。从保护儿童的好奇心，激活他们的求知欲。 2充分体现“学生是科学学习的主体”。“学生是科学学习的主体”，是指在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。而本设计很好了体现了这一点。3能围绕核心概念进行长时探究学习。本教学设计就围绕着铁生锈是否是化学变化这样一个核心概念开展长时间的探究。教师把课堂时间尽可能让给学生，放手让学生自主作出有效的较长时间的探究，使学生在课堂上做有价值、有意义的事情。教学设计中促使学生集中力量对一个课堂活动进行探究，避免造成教师指令下的学生操作活动，同时还关注学生的思维发展。使小学生主体自觉地进行 “长