学前儿童社会实践教育论文

1、学前儿童社会实践教育论文【摘要】社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习 惯的养成与情绪情感的发展，然而在实践中，教师往往忽视了社会教育的特殊性，强调通 过专门的社会教育活动达到教学目的，忽视渗透在其他领域中进行教育，这样常常得不到 满意的效果。本文介绍了在幼儿四大领域教育中融入社会教育的理念，对如何实施进行了 举例说明，力求保证社会教育活动持久长效的进行，促进幼儿的社会性发展。【关键词】幼儿;教育;融入;社会教育学前儿童社会教育是幼儿园教育的重要组成部分，纲要将社会教育作为幼儿园五 大领域教育活动之一，揭示了幼儿教育的使命是为幼儿一生发展打好基础。幼儿社会性的 发展对

2、人一生的发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼 儿社会性发展的状况直接关系到其未來社会性发展的方向和水平。我们的教育不应局限丁仅仅教会孩子掌握知识，更重要的是让孩子学会做人、学会做 事、学会交住与合作。纲要把情感和态度作为幼儿发展的第一要素，凸显“口主、口 信”的主体精神，培养幼儿的独立个性、口创力、专注性、良好的秩序、合作的精神。通 过社会领域学习让幼儿在与他人的口由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱以口我为 中心，形成规则意识。社会领域教育的内容主要包括：生活技能和行为习惯；口我意识;情绪情感;个性品质; 社会适应力;社会行为;社会交往技能;规则教育；口然教育;

3、社会环境;社会文化等方面。幼儿的社会教育有其不同于其他领域的特殊性。他们相当一部分的学习过程和学习结 果不是发生在专门的社会教学活动中的，而是发生在其他领域教育和实际生活活动中的。 它不是知识的灌输，而是强调幼儿情感的体验和实践参与。这就要求我们在对幼儿进行有 目的、有计划的教育的同时，一定要对幼儿的潜在学习给于足够的重视，将对幼儿的社会 教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。在实践中，许多教师没有充分意识 到社会领域教育的特殊性，仅仅期望通过专门的社会领域教学活动來达到教育效果，而忽 视渗透在其他领域和一日生活中进行教育，这样过分强调了计划性和系统性，忽视了生活 环节以及其他领域教

4、育中的教育机会的影响，容易造成社会领域教育与幼儿社会行为和社 会生活相脱节的现象。社会领域教育的特殊性决定了幼儿的社会教育须与其他领域教育有 效融合，共同作用，才能保证社会教育活动的持久长效的进行，促进幼儿的社会性发展。一、在健康教育中融入社会教育幼儿健康教育是幼儿教育体系的重要组成部分，目的不仅要帮助幼儿获得日常生活中 必须的卫生知识，提高幼儿健康知识水平，培养幼儿良好的生活和行为习惯，还要全面协 调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应口然的能力，同时还耍帮助幼儿获得 和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，不断増强幼儿的口我保护意识和能力，培养 幼儿乐观口信坚强勇敢，不怕困难的品格

5、，引导幼儿正确处理人与人之间的关系，提高幼 儿对社会生活的适应能力。例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性;在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保 护自己的运动方法，在游戏活动中培养幼儿不怕困难、勇敢的意志品质，培养幼儿的口信 心，培养幼儿互相合作的精神和集体荣誉感，让孩子学会关爱与宽容，僮得遵守规则和秩 序。二、在科学教育中融入社会教育我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展和需要要求我们的孩子， 不仅耍具有广泛的科学知识，还要具备适应时代发展的能力。因此，我们每个幼教工作者 既要注意孩子科学素质的早期培养，乂要重视孩子的全而发展。从小启迪幼儿科学意识， 激发其探索欲望和主动求学的兴

6、趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造 性的解决问题。在探索科学知识的过程中，潜移默化地渗透社会教育，培养幼儿的专注性、 创造力、独立的精神。让幼儿学会与人合作与分享，体验成功的喜悦与合作分享的快乐， 培养不怕困难，勇于探索，乐于助人、细心耐心、快乐口信的良好个性品质，养成遵守规 则与秩序的好习惯，促进其智力和个性的全面发展。比如，科学教育活动“植物的生长”，孩子们在料理植物的过程中，不断地积累有关 植物生长的经验，并且要经常互相交流学习，从这项活动中让孩子通过口己的创造收获到 知识，享受到探索过程带來的乐趣，体验到成功的喜悦。不但发展了幼儿的语言表达能力 和交流能力，还培养了幼儿

7、探索的精神，从中也增强了孩子们分享与合作的意识。让幼儿自己尝试解决一些有难度的内容，培养幼儿的科学尝试的精神和不怕困难的个 性品质，提髙教育效益。实践证明，在进行教学活动时，我们应为幼儿创设相应的教学环 境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿口己去尝试、探索。僮得孩子遇到 困难时，不要急于去帮忙，要让他们口己去解决。解决不了，教师才出面帮忙。这样，既 可以培养幼儿勇敢尝试的精神，乂可以培养他们对口然科学的兴趣。让他们的脑筋动起来, 树立战胜困难的自信心，提高教育效果，达到教育的目的。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有口信。这是在科学教 育中融入社会教育的根本出发

8、点。三、在语言教育中融入社会教育儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程，语言教育与幼儿的社会性发展 是分不开的。儿童在掌握语言系统的同时，也在学习运用语言进行交际的社会规则，如讲 话要文明、有礼貌;说话要清楚，力求使对方听明白；不同场合需要有不同的讲话方式等。 掌握这些言语交往技能是儿童社会性发展的一项重要内容。儿童获得语言后，就能用语言 与周围人进行交流。这种交流有助于儿童克服口我中心的言行，使他们能够主动地适应他 人的行为调节，并在此基础上逐渐形成语言口我调节能力，使口己的情感、态度、习惯、 行为等与社会规范逐渐接近并相吻合。选择恰当的内容，釆用适宜的方式进行语言教育，就可以在语言

9、教育中口然的融入社 会教育，培养幼儿健康的情绪情感、文明的社会行为、良好的个性品质、体验丰富的社会 文化、增强社会交往的技能，达到润物细无声的教育效果。例如，通过孔融让梨的故 事，让孩子们懂得了谦让；礼貌用语我知道这首儿歌，让孩子们知道“请” “对不 起”“别客气”等礼貌的用语要常用；学做小客人让幼儿知道到了别人家做客时应该 轻轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家的东西等;音乐游 戏坐汽车知道要给奶奶让座，热心肠的笨笨熊告诉大家要像笨笨熊一样帮助别人 得到快乐，两只小猪大嗓门让孩子知道在公共场合不能大声喧哗，要遵守秩序，这些 语言活动中渗透着礼仪教育、个性品格教育，让孩

10、子在浅显易僮的活动中懂得了道理，达 到了社会教育的目的。四、在艺术教育中融入社会教育一在音乐教育中融入社会教育正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”幼 儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在丁培养未來的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音 乐中感受到正面的情感与态度，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。音乐对幼儿有潜移默 化的影响作用。因此，适宜的音乐活动，可以促进幼儿养成良好的习惯，培养幼儿健康的 情绪情感和优秀的个性品质。比如小班歌曲爸爸妈妈去上班，贴近幼儿入园生活实际的歌词让经历着与家人分 离焦虑的幼儿们有所安慰，他们虽然想爸爸和妈妈，但是“我不哭，也不闹”的歌词让

11、他 们勇敢，让他们学会用良好的情绪面对成长与独立。比如歌曲来收拾就用歌词：“來 收拾、來收拾，我也來收拾。收一收玩具垃圾，家里变得真干净！”带动幼儿积极地参与 到整理、收拾的活动中去，慢慢帮助幼儿养成良好的物品整理、摆放的习惯。歌表演活动 找朋友中，幼儿通过互动找朋友的尝试，学习与人交往的礼貌并感受友好交往的乐趣, 对人际交往方面的习惯养成有较好的促进作用。乂如，在我不上你的当不和陌生人 说话这些儿歌里，幼儿边听边做游戏，这样不但培养了幼儿分辨是非的能力，还学会了 口我保护，从小养成遵纪守法的好品徳。教师还要在音乐课上对幼儿进行安全常识的渗透, 让课堂既不失音乐性，乂非常自然地在歌声中学到了正

12、确的遵纪守法的行为。二在手工活动中融入社会教育幼儿手工活动是幼儿非常喜爱的活动之一，它主要是利用手工活动材料、借助辅助工 具，在教师的组织和指导下，凭借幼儿的发挥与想象，创造出具有一定空间、看得见、摸 得着的成型作品的一种活动。对于培养幼儿细致耐心、贵任感、口信心、勇于探索的良好 品质与习惯，起着重要的作用。一件复朵的手工作品，做起來不仅需要细心耐心，更重耍的是能不能从开始到结束， 做到有始有终。在完成作品的过程中，锻炼了孩子的细致和耐心，让孩子感受到了成功的 背后都是需要努力付出的，同时也是一次责任感的累积。孩子的口信心在小小的成功中也 得到了提升，处理一些事情，遇到一些难题都能从容应对，这

13、对孩子的健康成长起到了促 进作用。另外，借用丰富多彩的材料可以培养幼儿勇丁探索的品质，手工活动材料越丰富, 形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、口信、大胆，更加勇于探索。一块布、 一张纸、一片树叶、一团毛线、一把蔬菜都可以让孩子插上想象的翅蹄，制作出栩栩如生 的作品來。一把玉米须可能就是一个老爷爷形象的大胡子，儿个小小的西红柿可能就是一 群小小的瓢虫。幼儿的良好品质在幼儿的一生中都会起到关键的作用。我们应努力让幼儿的良好品质 在手工活动的带动下得到积极健康地发展，让孩子在积极、有利的环境下健康茁壮地成长。总之，社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的 养成与

14、情绪情感的发展。社会教育应注重整合，即多领域有效融合，以有效促进幼儿的社 会性发展。参考文献：1幼儿园教育指导纲要试行R，教育部2001年7月23-6岁儿童学习与发展指南R教育部2021年9月3幼儿社会教育M李焕稳北京师范大学出版社2021年9月4幼儿社会教育活动设计与指导M李叶兰中国劳动社会保障出版社2021年 10月5幼儿社会性发展与教育活动设计M但菲高等教育出版社2021年3月【摘耍】幼儿社会交往活动、幼儿社会生活系统共同建构的相对稳定和统一的社会规 范与价值标准是幼儿社会化的两个基本要素。目前，我国幼儿社会教育的现实状况是幼儿 缺乏社会交往活动，社会生活系统中各种教育因素的价值观相互消

15、解。幼儿社会教育不仅 要从个体心理发展的角度出发，同时耍考虑儿童所处的社会系统中各种因素的影响。幼儿 园要为幼儿提供适宜的社会交往生活，同时主动寻求、建构社区关系，争取对幼儿社会教 育的广泛支持。【关键词1社会教育;社会系统;幼儿社会交往活动;价值观在幼儿园教育实践中，社会教育是教师最感困惑的领域：教什么？怎么教?幼儿园课程 的所有领域都发挥着把儿童培养成社会人的功能，社会教育领域的主耍目标是使儿童内化 社会中相对稳定的价值观和行为规范，并形成相应的社会情感和态度，而一定社会的价值 观及行为规范是在社会交往生活中形成并实现个体生成的。这样，教什么及怎样教的问题 就有了明确的答案：通过幼儿社会交

16、往活动内化价值观和行为规范。得出这一答案只是问 题探索的开始，因为我们一旦顺此路径操作，还会而临一系列与这一目标及实现过程直接 相关的时代的、本土的问题。因此，从本土化的视角分析幼儿成长所需的关系状态、幼儿 所处时代的社会关系状态及幼儿所处社会系统中各种教育力量的关系状态，给当前幼儿园 社会教育摆一些问题，有助丁-我们深入思考幼儿园社会教育何所能与何所不能。一、幼儿成长所需的关系状态及其所处时代的社会关系状态人与一般生物的最大区别在于人的未特定化或非专门化。婴儿初生时是软弱而不能口 助的，必须依赖成人的照料，而且个体早期还要经历一段较长的儿童期。但正是由于人在 先夭口然本能方面存在薄弱环节，人

17、才能从口然生存链条中凸现出來，通过后夭的创造弥 补先夭的不足。这种补偿人的生物性不足的活动就构成了人的文化，文化是人的第二口然。 个体一出生就进入一个文化世界，与他人产生关系依赖，从母婴依恋到亲子关系，再到同 伴关系以及与其他社会成员的关系。随着年龄的增长，活动能力的增强，幼儿的交往范围 逐渐扩大，交往关系不断丰富。这种交流的需要是原始的和基本的人性特点，是生存的需 要。有了这种因交往本能而产生的亲子互动、同伴互动的关系依赖，幼儿才能维持生存， 获得社会情绪和情感，掌握社会的习俗、规范和必要的知识技能，生成识别环境并调节口 己行为的能力，发展社会性并以个性的形式表现出來，不断解除存在状态上的不

18、足，实现 人的社会性本质及文化生成。因此，儿童期是人一生中最重要的社会化阶段，亲子关系、 师幼关系、伙伴关系等关系依赖是这一阶段幼儿生存与发展的根本条件。然而，人只能在他所处的具体社会历史条件下发展。幼儿社会性发展的真实背景是幼 儿所处的现实的社会交往生活。马克思依据人类的发展过程，把社会发展的历史形态划分 为“群体依赖”、“人对物的依赖”、“自由个性联合体”三个阶段。（1）在生产力低 下的情况下，人只有通过群体依赖关系才能维持生存，这时社会处于“群体依赖”阶段。 随着生产力的发展和物质交换活动的丰富，人通过对物的依赖，从群体依赖的关系中解放 出來，在形成口主人格的同时乂走向了人本质的物化，这

19、时社会处于“以物的依赖为基础 的个体独立性”阶段。虽然人对物的依赖造成人的片面发展，但这是人迈向口由、口觉、 口为的存在状态，即社会进入“口由个性联合体”阶段的必由之路。当代中国社会处丁一 个急剧变革的时代，人的发展形态己伴随着市场经济的发展进入以“物的依赖”实现个体 独立性的阶段。市场经济一方面唤醒了人的主体意识，使个体逐步走出“群体依赖”的生 存阶段，走向“个体独立性”的历史时代；另一方面，市场经济实质上要以“物的依赖” 为前提去实现人的独立性。因此，人们在生存实践中的意义追寻指向“人一物”关系，人 与人之间的情感交流减少，相互保持着一种独立状态下的距离、口主状态下的排他和利益 多元化导致

20、的人际关系紧张和冲突，生存压力甚至使得家庭成员之间的交流也很有限。在 独生子女背景下，虽然幼儿在家庭中成为过度的感情投资对象，但大多表现为成人单向的 情感宣泄和幼儿被控制状态下的依附，表现为对幼儿物质享受的满足，表现为为未來作准 备的知识和技能教育，而亲子之间情感的、精神的交流较少。因此，今夭的幼儿过早地被 卷入成人的关系状态，成人独立的生活状态剥夺了幼儿的交往生活，幼儿仅仅在狭隘的亲 子交往中成长，缺乏同伴交往，更谈不上参与社区交往生活。个体无法选择口己所处的人类发展的历史阶段。当今社会发展形态处于以“物的依赖” 为前提的个体独立性阶段，幼儿发展所必需的关系依赖已失去了口在的文化生态，但个体

21、 发展应当经历的生活形态理应得到保障。因此，创设幼儿成长所需的人际环境和交往生活 已迫在眉睫。基于此，幼儿园如何利用特有的人际环境，为幼儿提供适宜的交往环境，弥 补儿童交往生活的缺失，这是当下幼儿社会教育应仔细思考的一个问题。二、幼儿社会生活系统中各种教育力量的关系状态个体早期的社会化因主体自身不成熟的特点，需要社会为其提供特定的条件，“主要 包括两个方面：一方面是相对稳定和统一的社会规范和社会价值标准；另一方面是令人敬 佩和信服的社会权威形象”。(2)理想的幼儿社会教育应以幼儿发展为导向，使幼儿社会生活系统内各种教育影响因素, 如家庭、社区、幼儿园及大众传媒等形成教育合力，应立足于社会生活实

22、际，有助于幼儿 将社会普遍的行为规范和价值标准转化为内在的信念和行为方式。而现实的情况恰恰相反, 以上各种教育因素在对幼儿进行规范要求和价值观念指导时出现了分歧并导致相互消解， 特别是幼儿园的教育影响力远不及家庭中以整个社会文化为背景的真实的社会生活。首先，对幼儿发展直接产生影响的是家庭、邻里、幼儿园等微系统及其之间的关系。 但是，如果我们对当前社会发展的实际情况进行考察，就会发现幼儿所处的这个微系统内 并没有形成儿童教育观念的一致性。社区的概念是伴随着市场经济产生的，“是指由一定 数量居艮组成、具有内在互动关系与文化维系力的地域性的生活共同体”。(3)社区具 有地域、社群、组织、文化等基本要

23、素，居艮在环境卫生、服务设施、文化娱乐等方面有 着共同的利益诉求。但是，当前社区居民之间的互动程度低，人与人之间、各组织机构之 间基本上处于分散状态，社区仅仅是一个行政的、空间的术语，是人们生存的物质场所。 即便在经济较为发达的地区，社区的物质条件改善了，也有了一些文化设施，但大多是基 于成人需要的，如茶社、棋牌室;或仅仅是一个物质的消费场所，如儿童乐园。在成人本 位文化强旺的背景下，社区对幼儿发展、幼儿教育的关注和支持不够，社区关注的往往是 如何将幼儿作为一个强劲的消费群体。幼儿园在社区中的地位不高。社区中缺乏对共同的 价值观和生活规范的认同，更无法消除成人不良行为对幼儿的消极影响。因此，幼

24、儿园所 依赖的社区既没有营造出有利于幼儿社会性发展的社区文化，也不能主动对教育起到支持 作用或与幼儿园协同教育幼儿。在笔者看來，对于幼儿社会性发展來说，当前社区产生的 负面影响要大于那些有限的支持。其次，家庭和幼儿园在幼儿社会教育的目标及实施效果上也存在着相互消解的现象。 一方面，受社会文化的影响，家庭教育在道徳和行为方面对幼儿造成负面影响，家庭教育 “伦理本位”的萎缩和“知识本位”的强旺导致人格教育的缺失，这些都消解着幼儿园社 会教育的实效性。另一方面，家庭教育以现实的社会生活为教育内容，生活过程就是教育 过程，在遵守社会基本规范的前提下，目前大多数家长较注重培养幼儿的利己意识和口我 保护意

25、识，而忽视合作及利他意识的培养。这种基于实际生活过程的教育内化于儿童的心 理结构中，极富实效。而幼儿园作为专门的教育机构，必须依据优化和净化现实社会环境 的理想，从利他和利群的立场出发创设教育情景，因为幼儿园作为教育机构不仅实现着个 体的社会化，还通过个体社会化促进社会整合。但幼儿园教育大多基于口头规训和行为训 练，难以被儿童内化于心理结构中。因此，幼儿园社会教育事倍功半。社会价值标准的多元性和不确定性以及缺乏沟通容易导致家庭、幼儿园和整个社区本 应共同维护的社会权威形象的丧失。在幼儿生活系统中各种教育力量相互消解的情况下， 幼儿园怎样发挥作为专门教育机构的教育功能?如何寻求制度和组织的支持?

26、幼儿园和家庭 之间怎样才能产生真正有效的合作关系?幼儿园在家园联系工作中存在哪些值得反省的问 题?这些问题都有待我们去深入思考。三、走出幼儿社会教育困境的途径：应对根本问题幼儿社会教育在面对幼儿园内外诸多不利因素时应当抓住问题的根本，即上文提出的 两个矛盾，越过幼儿园内口头灌输和行为训练，走向幼儿社会交往生活的口主建构。幼儿 园应积极有效地与家庭、社区沟通，建构共同的价值观。首先，必须重视幼儿真实的社会交往活动在整个教育活动中的作用。目前一些幼儿园 在社会教育中对现实社会生活中的影响因素及儿童真实的社会生活重视不够，单纯从心理 学角度出发，立足于解剖的、微观的视角，致力丁依据心理学维度分解目标

27、和设计情景训 练，忽视儿童社会性发展的外部环境影响。这种训练的结果与现实生活中的社会性行为之 间难以保持一致。正如杜威所言，“教育过程有两个方面，一个是心理学的，一个是社会 学的,11、理的和社会的两个方面是有机地联系着的，而且不能把教育看作是两者之间的 折衷或者其中之一凌驾于另一个之上而成的。” （4）幼儿社会性发展既“包括外显的行 为模式，也包括内隐的认知、情感、态度及价值观念，不仅受制丁个体的心理特点，而II 取决于特定的社会文化和社会背景”。（5）不能因循口头灌输和行为训练的陈规，要变 革幼儿社会教育中的交往内容和关系状态，重视真实生活中的人际交往，为幼儿创造口主 交往的机会，寻求幼儿

28、了解社区生活的途径，补偿幼儿交往活动的匮乏。不能以确定的认 知教育控制幼儿的大部分生活，剥夺幼儿口主的交往建构机会。只要基于幼儿社会交往生 活，就必然会考虑社会系统中各种因素的影响。因为幼儿的交往生活必然是在社会生活系 统中展开的。这种基于幼儿口主的社会建构的教育不仅是幼儿社会教育变革的方向，而IL 是整个幼儿教育变革的方向。此外，要争取在社区内为幼儿交往活动创设环境和场所。如 联合居委会、物业管理中心，在居住区内聘请离退休人员或与民营儿童教育机构合作成立 社区幼儿活动机构，创设幼儿游戏和交往环境。其次，建构共同的价值观。我们的确已经处于一个价值观多元的时代，但不可否认人 类共同拥有的引导人类

29、前进并经过历史进程确认的那些共同的价值追求，这些共同的价值 追求无疑是儿童社会化的中心内容。然而，在我国当前经济大潮的冲击下这些本应属于共 同的价值观却被物欲及功利蒙蔽了，社会教化、学校教育必须使之重建。对幼儿园社会 教育來说，只有从能迈出的步伐开始迈步。第一，建立真正有效的家园合作关系。家园之 间急需就幼儿的社会教育加强价值观的沟通。（6）如进行父母价值观的调查，了解父母 对孩子社会性发展的期望;幼儿园向家长发放有关行为规范和价值观手册并对家长进行辅 导，组织家长进行价值观讨论，建构共同的价值观;和家长一起探讨父母在哪些方面对孩 子的影响是至关重要的，包括指导父母控制媒体的负面影响及生活情景

30、中各种不良现象的 影响。第二，幼儿园主动寻求、建构各种社区关系。幼儿园不仅仅把社区看成是可资利用 的物质场所，还应积极争取各方以一种合作与承诺的精神达成教育观念的一致。可与其他 社会组织，如妇联、团委、关工委、居委会、社区志愿者等，协同参与幼儿社会教育文化 氛围的营造，开展社区家庭教育咨询、培训，提高公众对幼儿社会教育的认识。当代社会生活日趋复朵和不确定，幼儿的社会教育关涉整个社会，乂需要整个社会关 注，教育者不仅仅是教师，还应包括更多元化的群体。单纯通过幼儿园而没有整个社会的 系统协作，幼儿社会教育是很难走出困境的。而当下，幼儿与社会生活并没有发生有机的 联系，这一问题的解决需要全社会作出努

31、力，更需要政府职能部门有所作为。参考文献：(1) 高清海，胡海波，贺來人的“类生命”与“类哲学” W).长春：吉林人民出 版社，1998： 272.(2) 郑杭生.社会学概论新修 ).北京：中国人民大学出版社，1998： 131.(3) 徐永祥.社区发展论).上海：华东理工大学出版社，2021： 34.(4) 杜威.学校与社会明日之学校.赵祥麟,任钟印，等，译.北京:人民教育出版 社，2021:3-4.(5) 丛晓波.心理学的社会性回归(J) 东北师范大学学报：哲学社会科学版，2021, 6： 122-127.(6) 王啸.国外少年儿童人身保护的借鉴与启示(J).教育科学研究，2021, 11

32、： 13_15.随着城镇化进程加快，大量农村劳动力涌入城市，吃苦耐劳的农民工为我国的现代化 建设、社会经济发展作出了乜大贡献。他们面临着一系列的问题，然而最让他们揪心的是 离家打工后留在农村的子女教育发展问题。大多数农民工很难将子女带在身边，只能交于 祖父母、亲戚朋友代为管教。一个新的特殊弱势群体就这样诞生了一一留守儿童。目前， 已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投向了农村留守儿童这一特殊群体，但主要集 中在义务教育阶段的留守儿童，而对农村留守学前儿童的研究和关注较少。一、农村留守学前儿童的概念解读农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活。 农村留守学前儿

33、童是指0到6岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以 外的监护人负责一切生活起居的儿童。二、农村留守学前儿童的教育问题及成因现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在 各口的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学 校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的 重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守学前儿童存在的 诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。1. 家庭教育严重缺位一是亲子教育陷入困境。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心他康发展的下一代。 然而，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对 疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情 的关爱，很容易对留守儿童心理的健康成长产生诸多