教案---课题：0的认识

1、课题：0的认识教学目标：1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义。2、规范0的写法，使学生能规范整洁地书写0。3、培养学生想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重点：1、0的书写。2、0的两种含义。教学难点：0的两种含义。教学准备：1、教具准备：课件、跳远起点条及一把米尺。2、学具准备：15的数学卡片。教学过程：一、谈话导入师：老师今天带来了一位好朋友，看看，他是谁？（课件出示书10页例1图）师：这位好朋友的名字叫明明。大家看看，明明手里拿着什么？（气球）师：从图

2、中，你能看出发生了一件什么事情吗？（引导学生用自己的语言说出图意）二、新授1、 教学第一种含义。（例1）(1)揭示第一种含义什么也没有。师：明明原来有2个气球，可以用数学几来表示？能用你准备的数字卡片来表示吗？生：用数学2来表示。（生拿出相应的数字卡片“2”）师：后来，明明的2个气球全都飞走了，用什么数字表示呢？（有的孩子会在思考，有的孩子会说用0来表示，老师根据课堂中学生的情况进行教学）师：气球全飞走了，一个也没有了，就可以用“0”来表示。（教师揭示课题并板书：0的认识）（2）发散思维，充分想象。教师竖起3根手指，问：这可以表示数字几？（数字3）师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时

3、指头的个数可用几来表示呢？（用“0”来表示）那么，大家能想办法用桌上的文具、书包里的书或者其他东西表示“0”吗？学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里的东西等方式表示“0”。2、 出示直尺，揭示第二种含义。（例2）（1）揭示第二种含义起点。出示直尺，让学生进行观察。师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？生：0在1的前面。师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远。我们一起从0开始读。（学生从前往后读05，体会数越大离0越远）师：利用这个原理可以用直尺量东西的长度，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一

4、端到了数几，达到的数越大，物体的长度就越长。（指导学生试着比较铅笔和橡皮擦的长度）师强调：量东西长度时，“0”就是表示起点。（2）学生活动，体验起点。师：大家见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点相当于“0”的起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的“0”起点。（事先在教室前面地上贴上“0”起点纸条） 指名学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。 说说怎样比才公平。（起点一样，都从0起点跳才公平）3、 教学书写0。师：学习了“0”的这么多作用我们应该掌握好“0”，写好“0”。（1）观察0的写法，说说要写

5、好“0”应注意什么？引导学生说出：0要封住口，要写得长长圆圆，要圆滑，没有棱角（2）教师边总结边示范写“0”。学生跟教师书空。然后全班同学在书上第10页描写“0”，最后请学生展示自己的作业，全班同学评价谁有缺点。（学生提出的优缺点比老师想的更有针对性，更接近学生实际，教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心）三、课堂活动1、学生独立完成课本第1011页的第1、2题。（学生独立完成后，集体交流、订正）2、说一说师：想想生活中，你还在哪些地方见到过0，它表示什么意思？（教师要把学生的回答作为一种教学资源，充分利用起来，使学生直观地体会“0”的实际含义）然后看课本第11页第3题分别说一说。3、数方格填数。（1）学生独立填数。（2）组织学生进行小组讨论：从上往下，你发现了什么？从左往右，从右往左又发现了什么？（3）小组汇报交流：从上往下每次多一个方格：从左往右，每次多一个方格，从右往左每次少一