《图形认识》的教学设计

1、图形认识的教学设计 黑龙江省大庆市龙北第二小学：张青教学内容图形认识北师大版第四册第七单元中的第三节课。学生分析根据学生的年龄特点和认知规律。低年级学生对几何图形特别感兴趣，对图形的本质特征不易掌握，本班学生经过近两年的培养，具有一定的探究能力、交往能力、合作能力。因此，我釆取“实践体验，合作探挖”的教学方式，化难为易，化抽象为具体，让学生在观察、操作等活动中，获得对平面形的直观经验。教材分析本节课是在学生初步认识了长方形、正方形之后，进一步来认识长方形、正方形的特征，为以后学习计算它们的周长、面积以及拼数组合图形做好铺垫。教材用“推一推、拉一拉”这一活动来让学生了解长方形、正方形之间的联系。

2、通过动手操作来发展学生的空间观念，培养学生初步观察能力和交流能力。教学目标1、知识目标：1)明确围成长方形、正方形的线就是边，以及这一边在长方形中的名称。2）理解长方形中的“相对”一词的意思。3）掌握长方形、正方形的特征。2、能力目标： 通过观察，测量，动手操作和小组合作探究等活动，培养学生的实践能力，创新意识，抽象概括能力和分析问题，解决问题的能力。3、情感目标：1培养与他人交流的意识、能力和习惯。2让学生体会，生活中许多物体都是由“形”组成的。要善于观察，留心生活中的数学。 教学重点：在操作活动中认识长方形、正方形的特征。教学难点：体会“面在体上，体离不开面”的道理。教学用具：实物（长方体

3、、正方体、圆柱、三棱柱）、多媒体课件教 学 流 程教学步骤教师活动学生活动设计意图创设情境，引入新知。1、谈话：（教师拿起课前准备好的生活中的物体）同学们，你们还认识这些物体吗？那么它们都叫什么呢？请你到前面来拿起你喜欢的物体告诉大家它的名字好吗？学生指出时，教师将有关物体粘贴到黑板上。（如板书设）2这些物体是我们上学期就结识的朋友。用你的小手再摸摸它们的面，有什么感觉，说给小朋友听听好吗！3、物体上的面是非常有趣的，它们都叫什么名字呢？这节课我们就来好好地认识一下吧！板书：认识图形学生看了讲桌上的物体（长方体、正方体、圆柱、三棱柱）都非常兴奋。（认识）许多学生到前面拿起自己喜欢的物体说出它的

4、名字，并指给大家看。学生依依说出他的感觉：平平的；光光的；滑滑的、有点弯。还有的说：摸上去的感觉像妹妹的脸蛋儿。创设情境，产生问题，激发学习欲望，同时让学生明白数学来源于生活，与我们的生活是密不可分的。让学生以体验来学习数学，培养学生的观察能力，运用数学进行交流的意识。为学生在下一个环节中学习更好地体验“面在体上”作铺垫。1、感受“面”从“体”得到。“非常的不错，老师把这个长方形剪下来，贴到黑板上。”（板书：长方形）学生从自己准备的物体中拿出长方体，指出其中一个面的名称（长方形）。在让学生从一个长方体上找到长方形的基础上，再让学生从不同的长方体上找到不同的长方自主探究，体验新知。你能再从你的桌

5、面上拿起一个长方体，找找长方体中的长方形吗？评价：大家真了不起，能从长方体上摸到长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？找找看，并把你找到的图形说给你的小组同学听听好吗？谁来告诉大家你找到了什么图形？把学生找到的图形从体上剪下来贴在到黑板上。2、用“体”描“形” 拿出你喜欢的物体描一描。并说说是用什么物体描的。学生在各种各样的长方体上找到不同的长方形。学生在小组中拿出不同的物体，找到物体中不同的面互相说：是从什么体中找到的什么面,有几个这样的面。学生动手描“形”。展示学生的作品，学生非常兴奋能自觉向大家介绍是从哪个“体”中描绘出来的，是什么“形”。学生自评、互评。形。然后在评价中

6、，提出一个开放性的问题。让学生自主去探索，体验“面”在“体”上。通过观察、触摸等活动，将原有的生活经验数学化。有效地培养了学生的空间观念、观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等逻辑思维能力。让知识由课外向课内使学生认识新知1、 基本练习课件演示，学生欣赏。1） 教科书36页交通路标图。2） 2）居民楼房3）机器人学生欣赏生活中四种图形的运用，体会图形的美的价值。通过欣赏体会生活中的图形，体现知识从课内向课外开放。拓展应用，巩固新知。 请你仔细观察数一数。1）课件出示，农家小院。（找一找，你认识的图形）2）鱼（都是由什么图形组成的？）2、 趣味练习 老师给你们每个小组发了

7、一个礼品袋，里面装了许多物体。游戏规则是：请你听口令，摸物体。如：老师说，六个面都是正方形。你该摸出哪个物体呢？游戏可以进行，小组长喊口令，同学摸。正确的，物体就归你了。3、 拓展练习请小朋友们以小组为单位，利用我们已经准备好的图形，拼出自己喜欢的漂亮的图画。4、 课外作业小朋友回到家后，仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些有趣的图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?学生自由找图形，汇报结果。小组长开始说口令，同学摸物体。根据他的口令学生们自己判断对与错，从而决定摸物体的学生能否得到这个奖品。学生合作拼图。展示小组作品，说说作品的内容，指出图形的名称小组互相评价。培养学生的应用能

8、力和创新意识是学习数学的出发点和归宿。让学生在实践活动中进行探索性学习，从事“再创造”学习活动，培养学生的创新意识和实践能力是小学数的核心。让学生拼图是给学生充分的时间和空间，去体验这四种图形的特征，能进一步加深学生对所学图形特征的认识。自我评价老师觉得这节课你们表现都很棒，谁愿意自己来说说你在这节课中，什么地方令你最满意？培养自我分析、自我评价意识、自我调整的能力。从而激发学生的学习兴趣，锻炼了与人交流的能力。板书设计:图形认识长方形 正方形 圆 三角形说课:根据一年级学生的特点和教材的特点,我在教学流程中主要设计了四大环节。一、 创设情境，引入新知。在学生已有了一定空间观念的基础上,在导入

9、新课时我从学生的生活实际出发来选择学习的素材。密切了数学与生活的联系，让学生懂得数学就在自己的身边。这样的情境教学激发起了学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的观察能力，运用数学进行交流的意识。为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上作了很好的铺垫。二、自主探究，体验新知。为了体现“面”在“体”上，我先让学生从自己准备好的物体中，拿出一个长方体，摸到一个面指出它的名称。然后，我把这个长方形剪下来，将长方体和长方形都贴到黑板上，并在长方形的下面板书：长方形（如：板书设计所示）。接着再让学生从各种各样的长方体上找出不同的长方形。之后，在评价中提出了一个开放性的问题：“那么你们能不能从其

10、他的物体上找到其他的图形呢？”这一问题的提出，学生不断地从不同的体中找到不同的平面图形。有效地突破了学生探索的难点，使学生真正体验到了“面”在“体”上。同时，让学生用“体”描“面”，学生描图的方法是多种多样的，学生要描出自己喜欢的图形，必须适合自己的方法来描，这样学生学会了探索性的学习方式，感受到解决问题的方法是多样化的，培养了学生自我分析、自我调整的能力。学生通过观察、触摸等活动，将原有的生活经验数学化，培养了学生的空间观念以及观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力，分析，比较，概括等逻辑思维能力。三、拓展应用，巩固新知。在这一教学活动中，我设计了三个梯度训练。首先是基本训练，利用多媒体演

11、示了大量的课件。让学生在轻松愉悦中体会平面图形在生活中的运用以及平面图形给人们带来美的价值。真正地让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。接着演示了农家小院以及用多种图形组成的鱼形，让学生来数一数检验新知，培养学生细心观察、反映能力。其次，设计了趣味训练。由学生自己组织，小组学生裁决发言的人是否能得到奖品。目的是培养学生组织能力，辨别能力。最后设计了拓展训练。让学生用已准备好的平面图形拼出自己喜欢的图，以此来培养学生的应用能力和创新意识。让学生在实践活动中进行探究性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意思和实践能力，是小学数学的核心。因此，我创设了一个具有较强趣味性和挑战性的问题情境

12、，激发了学生探索的欲望使学生体验到成功的快乐。有效地培养了学生的想象力，创造力。每一个环节中我都设立了互评，培养学生善于倾听的习惯，学会尊重他人，向他人学习的心理素质。锻炼与人合作交流的能力，发展了学生的空间观念。四、自我评价学生参与自我评价，主要突出了培养学生自我评价意识，使他们敢于发表自己的见解，坚持自己的观点，培养他们的竞争意识。激发学生的学习兴趣，锻炼了与人交流的能力。课后反思从整个教学流程来看，我做到了三个“力求”。1、 力求创设“自主、互动”的氛围。在教学中我用平等、亲切的态度去面对学生，注重创设“自主、互动”的学习氛围，建立师生、生生之间和谐、浓厚的情感，让学生在轻松、愉悦中自主

13、探索，在与同学的交流中，体验和感悟“面与体的关系”。2、力求教学流程中的完整、和谐。本节课，我以让学生自己动手，观察，发现贯穿始终。创造性地使用教材。如教材在认识图形时是让学生以印和描的方法来学习，而我是让学生以动手摸来体验平面图形。特别是当摸圆柱体说有几个面时，观点不统一，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学的时候，碰撞便更加激烈。有的说：“两个圆面，一个弯面。”话音刚落一个学生站起来就说：“不对。是两个圆，一个长方形。”这一说不要紧，反对的意见出来了。多数都同意第一个人的观点，说的是他们的感受，几乎没有人和第二个人的观点一致。这时第二个人的脸都急红了。原来我在

14、备课时，用圆柱的目的：是让学生知道“圆”是在“体”上。没想到学生在两个圆之间的面发生了争执。为了解决这个问题，我没有急于往下进行，而是当即把这个面剪下来，展开给学生看。这时，所有的学生都信服了，第二个学生也欣慰地笑了。接着我让第二个学生向大家介绍一下自己是怎样知道的？利用这个机会，我又让学生善于观察生活中的每一个环节，随时都可以发现生活中的数学。同时让学生再找一找其它圆柱中两圆间的面除了长方形还有没有其它的平面图形？力求教学流程环节的完整与和谐。3、 力求提出开放性的问题让学生去探索。开放的学习能激发学生主动学习和探索的欲望，有助于发展学的思维。在教学中无论是新知识的呈现，还是解释应用时的练习，我都要设置一些开放性的问题让学生自己去探索，去发现。如我提出“能不能用其它的物体找到其它的平面图形？”的问题