学生座位安置的原则与课堂策略7

1、学生座位安置的原则与课堂策略 教学是教师、学生、情景三者交互作用的活动过程。作为一种情景因 素，座位对教学效果的影响极为重要。因此，长期以来，人们一直把座位 的安置作为课堂管理的一个重要方面。近年来，座位对学生的影响越来越 受到心理学家的重视，如何通过安排不同的座位形式来改进教学方式和学 生的互动方式成为当今社会热烈讨论的话题。一、座位安置的基本形式 目前，教室对学生的座位安置主要有以下几种方式：剧院式（横竖成 排）、圆圈、马蹄形、分组式、矩形式等 1 。剧院式又称秧田式，它是指 把学生们纵横排列在教室里、学生单独或成对占据一张课桌的座位安置方 式，这是座位安置最为常用的一种方式；分组式是指把

2、学生分为几个学习 小组，每个组的学生坐在一起的座位安置方式，它在当前的小班教学中最 为常用；马蹄形（半圆式）是指把学生按照两个半圆形状纵排在教室里的 作为安置方式（有时也可以按一个半圆的方式横排在教室里） ，这种安排 可以使学生彼此不会遮挡，有利于观看教师的板书，也有利于分成两组进 行学习辩论；矩形式则是所有学生把课桌集中在一起，环坐在教室里的方 式，它在班级座谈中最为常用。二、座位安置对学生的影响20 世纪 70 年代以来，国外许多研究者考察了各种座位安置方式与学 生学习的关系。结果发现，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成 绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。贝

3、克尔等人在一项对大学生的课堂座位研究中发现，坐在教室前排和中间的学生的成绩要好于两边的成绩。这与许多教师的直观体验也是一致 的。课堂中，最受注意的学生常常是坐在前排和中线上的学生，如果让学 生自己选择座位，那些最感兴趣的学生往往坐在前排，那学想尽早离开座 位的学生尽可能靠门而坐。亚当斯等人认为，在传统的课堂座位安排中， 存在一个“活动区”，即在教学活动中，教室座位的前排和中间是言语交 流集中的区域，教室也常常在教室正中的一条线上活动，而这个区域，也 正式最积极的学习者几种的位置。我国也有研究者对座位与学生课堂学习的关系进行了调查，结果发 现：在学习成绩方面，座位与学生学习成绩的分布存在一定的相

4、关。在小 学阶段，前排成绩优异者少于成绩不良者；到初中阶段，前排优差生数量 基本接近，并逐渐出现优生多于差生的发展趋势。在前中后排座位中，总 体而言，小学优生中排最多，后排次之，前排最少；初中优生中排最多， 前排次之，后排最少；大学优生中排最多，前后排大体相当。座位与学生 态度的关联也存在着显著的年级差异，小学低年级学生的学习兴趣、态度 与座位无关；而初二的学生的学习态度与座位存在显著的相关，其中中排 的学生的学习态度最为积极，前排次之，后排最差。三、座位安置的基本原则 由于不同的座位安置对教学和学生的学习有不同的影响，教师在座位 安置方面应该有适当的考虑。为了发挥座位安置的积极作用，在座位安

5、置 时应遵循如下基本原则： 服务于教学原则， 定期变换原则， 减少干扰原则（一）服务于教学原则 不同的座位安置方式分别具有不同的优点。研究表明，剧院式有利于减少学生之间的学习干扰，比较适合在高年级所采用的讲授式教学；分组 式有利于学生之间的互动，比较适合开展合作式的教学；半圆式的安排是 教师中间的空间增大，有利于教师走下讲台及时处理个别学生的纪律问 题，也有利于给予学生个别化的指导；矩形式则比较适合学生的集体讨论 和教师的教学演示。这就要求，教师在安置学生的座位时，应综合考虑学 生的特点、教学的方式和班级纪律等多方面的因素，要把座位安置与自己 的教学结合起来，以发挥座位安置对教学的促进作用。（

6、二）定期变换原则本着“机会均等”的原则，教师应该定期调换学生的座位，使每个学 生都有均等的与教师交往的机会，都有享受“好位置”的机会。此外，定 期调整座位也有助于促进不同学生之间的交往，增加他们解释“新朋友” 的机会，有利于他们的同伴关系的发展。（三）减少干扰原则为了避免干扰课堂秩序的学生坐在一起从而相互助长，教师在安置座 位时应尽可能考虑把他们分开，将他们分别安排在教室的不同角落，以减 少他们对课堂的干扰。对于个别管不住自己的学生，教师还可以考虑把他 们安排在教师的第一排座位上，以便随时监督和制止其违反纪律的行为。四、学生座位安排的课堂策略安排座位要本着公平的原则，尽量做到没有争议。但是，这

7、种看似小 事的问题，往往直接影响到教师工作的成败，影响到学生的身心发展。教 师具体该如何操作呢？（一）学生的年龄与座位对于幼儿来说，他们此阶段人生发展的任务是游戏 3 。游戏是幼儿 认识世界的手杖，观察生活的窗口，积累知识和经验的源泉，而且也是通 过实际活动，积极探索周围世界的重要方式。随着幼儿年龄的发展，他们 的伙伴逐渐由成人转为同伴，同伴多为同性同伴。根据这些特点，教师应 该给幼儿安排马蹄形或者是圆形的座位，这样便于孩子们的交往。到了 6、7 岁，孩子们便开始上小学。这个阶段学习渐渐取代游戏成 为他们的主导活动，学习促进了他们的心理过程和社会的全面发展。儿童 进入学校学习以后，他们的社会交

8、往更为广泛，同伴关系、师生关系、亲 子关系构成了小学生社会关系的主要内容 3 。同样的，小学生的同伴也 多为同性同伴，而且小学生最快乐活泼的，因此，为了便于管理班级的纪 律，教室应该采取剧院式的座位，而且同座应为异性。 青春期的 学生有以下特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性。而且，青春期的学 生都希望受到老师和异性的重视，对于这个特点教师应该在座位为剧院式 的前提下，安排同性学生同桌。对于座位，教师可以采用“滚动法”，每 周一次的纵横变动，使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后 侧位置，多少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣咸。（二）课程与座位 对于课程来说，不同的课程应该匹配不同

9、的座位形式。理论性较强的 课程往往比较枯燥，学生很容易在教师讲课的过程中“睡倒一片”，采用 分组式的座位可以让学生互相交流对于理论的理解，形成一种活跃的教学 氛围；外教课通常都会受到学生的喜爱，而且外教对学生下地走动习以为 常并且认为这是与老师沟通的好方法，所以应该采取马蹄形的座位方式；活动课则应采取圆圈形或者矩形式的座位（三）教师在每种座位形式中扮演的角色教师一直被认为是知识的传授者，但现代教育心理学的研究表明，学 生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师所应充当的是学生学习的 引导者和促进者的角色，教师是“催生理解的接生婆”，而不是“知识传 送的机器” 2 。在理论性教学采用的剧场式的座

10、位形式中，教师应善于运用心理学和 教育学的知识与原理促进学生的学习，有效地调动学生学习的积极性，激 励学生自主探究，让教学成为一种双向的、互动的、充满乐趣的过程。在圆形座位中，每个人的位置都是平等的，教师的一言一行都会落入 学生的眼睛里。 “身教重于言传”，教师“其身正”学生则“不令而行”； 教师“其身不正”学生“虽令不从”。所以，教师应该在这种座位形式中 扮演一个好的示范者 2 。在分组的座位中，由于一组的成员都是关系较好的，所以维持良好的 课堂纪律是教师的首要任务。教师在此扮演的则是班集体的管理者，他对 班级的各项活动担负着领导者的责任。首先，要通过管理为学生创设一个 良好的学习环境，使学

11、生养成自觉遵守纪律的习惯。其次，要同过管理营 造良好的集体气氛和舆论，是班集体成为一个人际和谐的群体。再次，要 通过管理建立民主的师生关系，使师生关系成为一种教育力量。（四）师生关系与座位的安排 学生进入学校后与教师的关系十分密切，学校教育在学生的发展过程 中扮演着极其重要的角色。健康协调的师生关系对保证教育工作的顺利进行，提高教育质量，促进学生的全面发展，有着重要的意义。师生关系的 发展具有年龄特点，因此针对不同时期，教师对于学生座位的安置应注意 以下几点。1. 童年期容易，这一时期，教师在学生的心目中具有绝对的权威，学生对教师无限信 任、十分依赖、敬畏，以至处处模仿，无条件地服从。教师在学

12、生心目中 的形象是正确的， 完美的。 因此，教师在此阶段安排座位相对轻松、 根据学生的特点和课程的需要可以放心的安排。2. 少年期此时，学生伙伴之间的交往增多，遇事逐渐愿意独立处理，开始反对 事事依赖老师，厌恶“告状”，并对自己觉得不理想的教师保持一定的心 理距离，甚至出现一些公开的反抗行为。针对这一时期学生的特点，教师 在安排座位是则应注意要公平对待每位学生，避免所谓的“偏向”，对于 座位安排在离自己较远的学生教师应常常与其沟通，使学生感觉到自己并 没有被老师冷落。3. 青年期由于青年期的学生接触的教师数量不断增多，加之个体思维的独立 性、批判性增强，学生的学习动机水平也发生了新的变化。此时，他们开 始将不同的教师、教师的各方面表现以及教师与他们自己发展的需要进行 核对比较 4 。因此，教师在安置座位时应采取学生的意见，使他们感觉 到自己是被尊重的。学生的学习成绩、学习态度很大程度上取决于他所处的位置。只有那些对学习有浓厚的兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己 的整个认识活动激