小学数学高效课堂的实践研究开题报告2014-4-1

1、武 汉 市 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题批准号 课 题 名 称 小学数学高效课堂的实践研究 课题负责人 凌家文 所 在 单 位 武汉市蔡甸区洪北中心小学填 表 日 期 2014年2月 武汉市教育科学规划领导小组办公室 制 2014 年 2 月 开题提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工，并尽可能向社会开放。一、 开题活动的基本请况；开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家1-3人）、参与人员等。开题时间：2014年元月8日地点： 洪北中心小学主持人： 曾超评议专家：何东华（蔡甸区教研室室主任） 王晓林（蔡甸区教研室书记） 曾超 （蔡甸区教科所主任）参

2、与人员：方勇军（蔡甸区教育局副局长） 凌家文（洪北中心小学校长） 胡常兵 （洪北中心小学副校长 许爱法 （洪北中心小学副校长） 李玉明 （洪北中心小学副校长）张光凯（洪北中心小学主任） 王帆 （洪北中心小学主任） 课题组全体成员二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、具有可操作性。“小学数学高效课堂的实践研究”课题开题报告 武汉市蔡甸区洪北中心小学课题组一、问题的提出（一）课题提出的背景。1、“高效课堂”是新形势下教育改革的要求。当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在

3、改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”中国的教育教学方式要改革，“高效课堂”是改革的要求之一。2、

4、“高效课堂”是新形势下数学课堂教育的要求。新课程标准指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质”,“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程” 。在过去很长一段时间，我们的教师都是定位于“知识的传递者”，课堂教学以“讲授”或“灌输”为主，教学方式以“题海训练”为主，只强调学生的解题能力，忽视了学生的学习主观能动性，没有着眼

5、于培养学生的创造性。3、“高效课堂”是我校可持续发展的要求。我校（洪北中心小学）为蔡甸区教学质量较好的学校之一，教学质量一直居全全区学校前列，但是近几年以来，随着经济发展的地区差异以及某些学校招生方面的特殊政策，我校生源（特别是优质生源）大量流失，成绩有下降趋势。从科目来讲，数学教学质量下滑比较严重，学生学习缺乏主动性，思维不够活跃，教师的教学方法大多因循守旧，“题海战术”还是主流。数学组是我校的最大组，共有10人，年龄构成合理，基本都在30-50之间，但是，由于种种原因，教研之风不浓，绝大部分老师满足于按部就班的完成教学任务，对于如何培养学生的科学素养和创造性，如何高效的完成教学任务都缺乏思

6、考，所以出现了“师生都喊累，但结果不佳”的状况。我们急需用做课题等方式，促进教研之风，切实贯彻落实新课改的要求，减轻学生负担的同事提高教学效率，培养学生能力。（二）研究的目的、意义、价值。小学数学教学任务重，学时短，如何有效以及高效的完成教学任务，帮助学生在高考中取得好成绩，帮助学生学好数学这门工具学科，意义重大，我们希望能在这方面进行一些探索，希望能找到一些比较好的教学策略，形成一些数学教学模式。目前我省正处于新教材使用的起步阶段，很多教师在教学中还未能领会新课改的精神实质，把握不住教学重点，教学方式陈旧，以灌输为主，教学双方都负担大，效果差。通过这个研究，能提高我们自身的认识和教学效果，也

7、为广大同行提供一个借鉴与参考，对于提高数学教学质量具有重要的现实意义和实践价值。 二、课题的核心概念及其界定“高效课堂”, 是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂是以给予学生充分的自主学习时间为前提，以培养学生的自主，合作与探究学习能力，促进学生的自主发展并当堂掌握教学内容为目标，以学生的自主选择，自主调控，自主反思，自主评价和自主构建为进程，以教师的精心组织，确切指导和激励评价为手段而开展的教学活

8、动。“高效课堂”一般应具有以下六个典型特征：一 以学生终身发展的教学理念为指导；二 以规范具体的教学目标为导向；三 以扎实的教学内容为载体；四 以多元的学习方式为中介；五 以积极的课堂气氛为依托；六 以科学的教学组织为保障。“实践”，是指个体有意识的客观活动。“实践研究”，既指对实践活动的研究，也指研究结果在实践中的可操作性，对实践的指导。马克思主义认为：只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性标准。三、国内外同一领域研究现状述评（一） 国外研究状况。 国外课堂高效性的研究始于20世纪上半叶，早期研究侧重于研究教师的个性特征以及行为特征对课堂教学的影响；到了60、70年代，高效课堂的研

9、究及其活跃而且成果丰富，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素；从这个阶段开始，研究高效课堂一般从以下三个方面：1.关注学生的学习；2.关注交流与沟通；3.关注教师的教学策略与学生的学习策略。后期，又逐渐增加了对教学环境和教学手段（主要是多媒体）的关注。1990年，艾伦·C·奥斯丁（Allen C Ornstein）所著有效教学策略，归纳了11中有效策略，2003年，坎贝尔（Campell）则为教师和学生总结了101条已被证明是成功的教育学的策略。（二）国内研究现状。 我国教育工作者在借鉴国外教学研究成果和总结自己经验的基础上，对“高效课堂”的研究

10、和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的高效教学组织形式，可谓雨后春笋。上个世纪五六十年代，教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内“高效课堂”的研究还处于理论探讨和零散的实践摸索阶段，“高效课堂”的理论框架还没有形成共识。目前国内比较知名的是以山东杜郎口中学（“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”）、昌乐二中（预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂组织形式）、山东兖州一中（“35+10”，即“展示+预习”）为代表的一些学校，各地都有一些比较有知名度的高效课堂教学经验与模式。 四、课题

11、研究目标（一）通过研究，促进教师更新教育观念，树立高效教学观，在教学中真正体现学生的主体地位。（二）通过研究，优化高中数学课堂教学，使教学过程更加科学化，合理化。（三）通过研究，让高效课堂走向高效学习，致力于学生学习能力的培养。（四）通过研究，切实提高教学质量，真正做到教师乐教，学生乐学。（五）通过研究，为我校培养一批年富力强的优秀数学教师，切实提高我校教学质量。五、课题研究内容（一）小学数学课堂教学现状的调查与分析。通过设计调查问卷，统计数据进行分析，进行教师、学生访谈，进行课堂观察写出分析报告。找到影响当前小学数学课堂高效的各方面不利因素，给出改进的方向。（二）数学课堂教学的有效与高效的教

12、学策略。通过实践研究，首先总结小学数学课堂教学的有效教学策略，提炼一些规律，然后理论结合实际，逐步探索达到“高效”的教学策略。（三）小学数学课堂教学方式的实践研究。主要研究数学教师在课堂教学导入、演示、探究、讨论、小结、反馈等各个环节的高效策略，在处理教授新内容、作业讲评、复习备考等不同课型时的高效策略，在课堂科学用时与环节上的高效策略，在课堂教学内容处理上的高效行为等。（四）小学数学课堂学习方式的实践研究。主要研究在课堂教与学之中如何体现自主、合作、探究精神，研究如何养成学生数学学习的高效行为习惯，如会预习、会听课、会总结、会记忆、会复习等。（五）小学数学课堂有效性评价的研究。研究数学课堂的

13、评价方式的高效策略，如高效展开自评和互评，合理进行当堂评价和课后评价等；从目标、提问、板书、作业等内容对当前数学课堂的评价标准进一步优化等。六、研究对象与方法（一）研究对象。以洪北中心小学全体学生以及学生的数学学习活动和成果作为研究对象，也以各种不同的教学模式和课堂教学的各个方面、各个环节作为主要实验研究对象。以洪北中心小学全体数学教师的教学活动（态度，方法，效果）作为研究对象，观察研究教师教学过程中的得与失。（二）研究方法。本课题拟采用的研究方法主要有：文献研究法、对比试验法、个案研究法、经验总结法等，其中以对比试验法和经验总结法为最主要的研究方法。1、文献研究法：利用图书室和互联网查阅资料

14、，为提高课堂教学效率提供理论依据，并为课题组研究提供理论支撑。2、对比试验法：通过抽样、问卷调查、对比试验，了解学生对各种教学模式下学习的状况，导学案的编制状况以及课堂教学的效果，找出问题，制定出最佳的导学案设计和课堂流程。3、个案研究法：通过集体备课、教学设计、学案导学、案例分析、教学反思、心得体会、教学论文、优质课件等形成课题论文集、学案集、课件集等。4、经验总结法：课题组成员定期进行课题汇报，并请有关专家进行指导，整理前期研究成果，提炼新方法，归纳总结，并将成果进行推广，应用于教学实践。七、研究步骤实施研究(2014年2月至2016年9月)分三个阶段进行。第一阶段（2014年2月2013

15、年5月）：准备阶段。研讨课题内容，聘请专家指导开题报告。课题组各成员完成文献资料的收集工作，并在此基础上对资料进行研究，总结归纳已有的国内外高效课堂方面的研究成果和成熟的做法，为后期的研究做好铺垫工作。第二阶段（2014年5月2016年6月）：实施阶段。组织课题组成员认真学习小学数学新课程标准和教材，了解课程标准对小学教学的具体要求，掌握各个知识点的侧重点和难点，明确课改方向，写出研究报告。课题组成员对各种课堂教学法进行试验，做成绩对比和问卷调查，观察分析学生对各种方法的适应情况，运用理论研究、比较研究、实证研究和高层专家咨询等方式，结合我校实际，探讨对于各种不同年级，不同的课型采用何种教学方

16、式较为合适和高效。课题组成员根据对教材和大纲的理解，根据学生的接受能力，结合我校学情，编写适合我校长期使用的数学配套导学案集。第三阶段（2016年7月2016年9月）：总结阶段。总结前期研究中发现的问题和取得的经验，小组内交叉检查和学习论文及导学案，并逐步提炼出有使用价值的最终成果。完成研究报告，邀请专家评审。进行总结、撰写结题报告；申请结题，请专家鉴定。八、最终成果形式及完成时间（一）阶段性成果及完成时间。序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12014.32014.7小学数学教学状况的调查与分析调查报告22014.52015.12小学生课堂学习方式的实践性研究论文32014.5201

17、6.6小学数学课堂教学方式的实践性研究论文42014.52016.8小学数学课堂有效性评价的研究论文52014.52016.9小学数学导学案导学案集62014.52016.4“高效课堂”中师生关系的研究论文（二）最终成果形式及完成时间。序号完成时间最终成果名称成果形式12016.9小学数学高效课堂的实践研究报告研究报告22016.9小学数学导学案导学案集研究保障课题负责人系洪北中心小学校长，市级骨干教师，具有极强的教育科研经验和教育科研能力。多年在洪北中心小学担任校长职务，对于小学教学有着深刻的了解，能够很好的组织和管理整个课题的研究工作。课题组成员还有市优秀学科教师，区学科带头人，区优秀青年

18、教师3人，都具有小学高级职称，本科学历3人。近年来，该组成员在教学中取得了较好的成绩，曾于2010年被评为“蔡甸区优秀备课组”，组员年龄集中在31-50之间，正是教学经验丰富，科研能力较强的年龄段。 1、组织保证：成立以凌家文校长为组长、张光凯主任为副组长的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制为参研者提供业务进修的机会。2、学术保证：参与课题实验的教师，有市区级名师、学科带头人和优秀青年教师，都是学校教育教学的中坚力量。课题组部分成员承担过课题研究并获课题研究奖，都具有一定的实践能力和研究能力，成员的都有多篇论文在省市获奖。 3、时间保证：负责人凌家文同志和其他成员均为教学一线教

19、师，有足够的时间和能力保证研究的正常运行。4.物质和经费保障：我校领导一贯重视“科研兴校”，鼓励教师积极参与教育科研，制定了一系列教科研管理和经费资助及奖励制度。本课题学校全部负责自筹部分资金9500元。学校图书馆、阅览室拥有大量的文献资料可供查阅，电子备课室还有丰富的网上资源可以利用，每个教师都已配备笔记本电脑，多媒体教室、网路教室、电子白板等硬件配套设施也应有尽有，为课题组研究能提供各方面的保障。十、课题组成员及分工组长：凌家文（洪北中心小学校长）。职责：负责本课题研究的全面工作。协调统筹研究经费。统领、指导、督查课题研究工作具体落实。副组长：张光凯（洪北中心小学教导主任）。职责：协助组长

20、制订课题研究实施方案、计划、制度及必要的经费落实；组织开展课题研究活动，带领并指导理论学习和相关培训工作。完成本课题研究的阶段性成果资料。 并协助起草年度研究工作计划及工作落实，积极主动与区、市课题研究人员联络，多方查阅、搜集与本课题研究的相关资料，组织指导各学科研究小组开展研究工作，组织理论学习，收集各项研究资料，撰写研究报告。姓名性别年龄职称职务承担的主要研究任务凌家文男48小高校长负责各项课题研究的领导和后勤保障，承担结题报告的撰写胡常兵男42小高副校长负责课题研究的管理与协调，承担导学案的编写张光凯男45小高教务主任全面负责课题研究的组织实施，负责课题研究方案和结题报告的撰写许爱法男52小高副校长负责小学数学教学状况的调查与分析王帆女30小高政教主任负责新课程标准下高中数学