研讨背景《幼儿园教育指导纲要》中指出“语言活动要创造一个ppt课件

1、 研讨背景研讨背景 中中指出：指出：“言语活动要发明一言语活动要发明一个自在、宽松的言语交往环个自在、宽松的言语交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，与教师、同伴或其他人交谈，体验言语交流的乐趣。同时体验言语交流的乐趣。同时强调，开展言语的关键是创强调，开展言语的关键是创设一个能使他们想说、敢说、设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有时机说并能得到喜欢说、有时机说并能得到积极应对的环境，这里所强积极应对的环境，这里所强调的除了创设说的情景外，调的除了创设说的情景外，还要在于构成积极应对的环还要在于构成积极应对的环境。境。 时常听到教师们埋怨：时常听到教师

2、们埋怨：“为什么我上课的时候，孩为什么我上课的时候，孩子们都不知道怎样回答我的子们都不知道怎样回答我的问题呢？问题呢？“为什么我们班为什么我们班上的孩子言语表达才干这么上的孩子言语表达才干这么差，话只会说一半呢？似差，话只会说一半呢？似乎孩子能否会表达都是天生乎孩子能否会表达都是天生的，和教师本身没有多大的的，和教师本身没有多大的关系。现实上，孩子想不想关系。现实上，孩子想不想说，敢不敢说，有没有时机说，敢不敢说，有没有时机说，所说的话有没有得到教说，所说的话有没有得到教师正确、及时的回应，这一师正确、及时的回应，这一切都都和教师的行为亲密相切都都和教师的行为亲密相关。关。 教师回应是指教师对

3、幼儿的活动进展价值教师回应是指教师对幼儿的活动进展价值判别，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题判别，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同窗习、共同建构的互动过程，从中孩师幼共同窗习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思想被激活，在将新旧阅历结合起来的子们的思想被激活，在将新旧阅历结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用本人的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用本人的头脑、用本人的观念，去思索和处理问题，使头脑、用本人的观念，去思索

4、和处理问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越耐久、越来越深化，不断提高孩子的探求认识，耐久、越来越深化，不断提高孩子的探求认识，培育探求精神，也是协助幼儿梳理阅历、丰富培育探求精神，也是协助幼儿梳理阅历、丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。对提高教师的教育教引起大部份孩子的共鸣。对提高教师的教育教学和专业程度具有重要意义。学和专业程度具有重要意义。 案例案例1：看图讲述：看图讲述最后一个环节请了最

5、后一个环节请了4个孩子衔接讲述，个孩子衔接讲述，幼儿幼儿A：用了许多好听的词语：用了许多好听的词语：“一不小心一不小心“绿油油绿油油“快高兴乐快高兴乐“乌漆抹黑乌漆抹黑方方 言。言。幼儿幼儿B：的故事不仅情节曲折，用词也丰富：的故事不仅情节曲折，用词也丰富：“齐心协力齐心协力“眼珠骨碌一转等，眼珠骨碌一转等，小小 朋友听得特别仔细。朋友听得特别仔细。幼儿幼儿C：的故事以对话见长，：的故事以对话见长，“我把球踢进洞中，真不好意思。我把球踢进洞中，真不好意思。“让我来试试让我来试试 吧。吧。幼儿幼儿D：讲述断断续续，疙疙瘩瘩。：讲述断断续续，疙疙瘩瘩。教师一概带头鼓掌：讲得真好，讲得真棒！教师一概

6、带头鼓掌：讲得真好，讲得真棒！ 案例案例2：言语活动：言语活动。教师：教师：“巨人是怎样的？巨人是怎样的？幼儿幼儿A：“巨人很大，就像奥特曼，说完还摆出了奥特曼的姿态，一脸神气。巨人很大，就像奥特曼，说完还摆出了奥特曼的姿态，一脸神气。教师：听见冬冬说完，点了点头，冬冬见状渐渐坐下，其他孩子也兴趣索然地坐教师：听见冬冬说完，点了点头，冬冬见状渐渐坐下，其他孩子也兴趣索然地坐 在位置上。在位置上。教师：接着讲故事，声音细弱，语调平直，整个活动目光从未与幼儿产生交流，教师：接着讲故事，声音细弱，语调平直，整个活动目光从未与幼儿产生交流， 并且表情凝固，冬冬等几位小朋友渐渐坐不住了，与旁边的同伴推来

7、推去。并且表情凝固，冬冬等几位小朋友渐渐坐不住了，与旁边的同伴推来推去。 案例案例3：大班学习活动：大班学习活动教师：教师：“他最喜欢孔雀的什么？他最喜欢孔雀的什么？幼儿：幼儿：“我最喜欢孔雀高贵的样子？我最喜欢孔雀高贵的样子？教师：教师：“高贵？怎样样？请他来试试！高贵？怎样样？请他来试试！幼儿幼儿A尝试表现。尝试表现。教师：教师：“他高贵吗？他高贵吗？全体幼儿：全体幼儿：“高贵！师：高贵！师：“他们从哪里看出来他很高贵？他们从哪里看出来他很高贵？幼儿幼儿B：“他的脖子伸得很长的，看上去很高贵。幼儿他的脖子伸得很长的，看上去很高贵。幼儿C：“他的下他的下巴巴 抬起来了，看上去很高贵。抬起来了

8、，看上去很高贵。教师：教师：“赞同他们的说法吗？赞同他们的说法吗？全体幼儿：全体幼儿：“赞同！赞同！教师：教师：“我们一同来试试！我们一同来试试！全体幼儿尝试做全体幼儿尝试做“高贵的姿态。高贵的姿态。教师：教师：“真棒！高贵！真棒！高贵！ 案例案例4：讲述图片：讲述图片幼儿：在衔接讲述图片幼儿：在衔接讲述图片：“少先队员们走了。少先队员们走了。一天，来了两位小朋友珍珍和妙妙，一天，来了两位小朋友珍珍和妙妙，教师：教师：“珍珍和妙妙看见怎样样？珍珍和妙妙看见怎样样？幼儿：幼儿：“珍珍和妙妙看见小树苗就把皮筋绑在小树苗上。珍珍和妙妙看见小树苗就把皮筋绑在小树苗上。教师：教师：“那小树苗怎样样了？那

9、小树苗怎样样了？“还插上了什么？还插上了什么？“最后怎样样？最后怎样样？教师在幼儿讲述中插入了许多的问题。幼儿顺着教师的思绪讲述终了，教师在幼儿讲述中插入了许多的问题。幼儿顺着教师的思绪讲述终了，教师称心地点点头。教师称心地点点头。 案例案例5：欣赏诗歌：欣赏诗歌.教师：教师：“春天他在外面还看到了哪些颜色？春天他在外面还看到了哪些颜色？幼儿幼儿A说：说：“有蓝色，白色。有蓝色，白色。 教师：教师：“什么是蓝色的？什么是蓝色的？“天空是幼儿天空是幼儿A才说了三个字，才说了三个字，教师急忙说：教师急忙说：“噢，他说天空是蓝色的，是不是？噢，他说天空是蓝色的，是不是？幼儿幼儿A点了点头，坐下。点了

10、点头，坐下。幼儿幼儿B说说“春天树叶是黄色的。春天树叶是黄色的。教师：教师：“那是秋天，秋天树叶变黄了，春天是绿色的。那是秋天，秋天树叶变黄了，春天是绿色的。 幼儿幼儿B：指了指窗外：指了指窗外：“那是黄色的。窗外一棵大樟树正冒着那是黄色的。窗外一棵大樟树正冒着嫩嫩 芽，嫩嫩的芽儿泛着土黄色。芽，嫩嫩的芽儿泛着土黄色。教师转身去问其他小朋友：教师转身去问其他小朋友：“春天他还看到哪些颜色？春天他还看到哪些颜色？幼儿见教师不理睬他，就本人渐渐坐下。幼儿见教师不理睬他，就本人渐渐坐下。 案例案例6：小班言语活动：小班言语活动教师出示了太阳公公的头饰问：教师出示了太阳公公的头饰问：“谁来了？他脸上怎

11、样的？谁来了？他脸上怎样的？幼儿回答：幼儿回答：“太阳公公来了，他笑起来了，眼睛像一条线。太阳公公来了，他笑起来了，眼睛像一条线。 教师说：教师说：“对对,太阳公公来了，他看着我们，笑起来眼睛像一条太阳公公来了，他看着我们，笑起来眼睛像一条线。线。问题一：在言语活动中，他以为教师有哪问题一：在言语活动中，他以为教师有哪些回应战略？些回应战略？ 随机诘问战略。随机诘问战略。有时幼儿的回答不是让人预料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话有时幼儿的回答不是让人预料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题。这时，教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有的只能武断题。这时，教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题

12、，有的只能武断地打断幼儿的回答。其实，面对幼儿能够出现的各种问题，教师只需地打断幼儿的回答。其实，面对幼儿能够出现的各种问题，教师只需做到一点：紧扣教育目的、随机诘问话题。做到一点：紧扣教育目的、随机诘问话题。交流分享战略交流分享战略在活动中，教师要擅长营造一种平等交流的气氛，及时把握幼儿在活在活动中，教师要擅长营造一种平等交流的气氛，及时把握幼儿在活动中的形状，体验他们的情感、动机、需求与胜利。教师可以经过欣动中的形状，体验他们的情感、动机、需求与胜利。教师可以经过欣赏、倾听、关注幼儿的议论后，及时捕捉幼儿议论的热点，然后经过赏、倾听、关注幼儿的议论后，及时捕捉幼儿议论的热点，然后经过交流分

13、享，引导幼儿自然的进入到进一步的察看和探求中去，把幼儿交流分享，引导幼儿自然的进入到进一步的察看和探求中去，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。的学习兴趣推向较高的层次。适宜唤醒战略适宜唤醒战略在集体教学活动中孩子们的表现不一定都会尽如人意。有的会不知所在集体教学活动中孩子们的表现不一定都会尽如人意。有的会不知所措；有的会心不在焉；有的会活泼好动得过分兴奋。这时教师就应适措；有的会心不在焉；有的会活泼好动得过分兴奋。这时教师就应适时地提供适当的唤醒，让孩子掌握必要的关键阅历。时地提供适当的唤醒，让孩子掌握必要的关键阅历。有效评价战略有效评价战略适当、及时、有效的评价，是培育幼儿反思才干的一个很好的

14、切入点。适当、及时、有效的评价，是培育幼儿反思才干的一个很好的切入点。评价的方式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神；评价的方式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神；评价的内容也有多种，可以是一定、可以是鼓励、也可以是提示。评价的内容也有多种，可以是一定、可以是鼓励、也可以是提示。 问题二：在实际过程中他是如何运用这问题二：在实际过程中他是如何运用这些回应战略满足幼儿的各种需求？些回应战略满足幼儿的各种需求？ 实例分享：实例分享：师：在森林里，有一种东西看不到摸不着，师：在森林里，有一种东西看不到摸不着，但能让每个人都感到高兴，这就是爱，孩但能让每个人都感到高兴，这就是

15、爱，孩子们，他们知道爱是什么？子们，他们知道爱是什么？幼：爱就是让人喜欢幼：爱就是让人喜欢师：恩，有道理当孩子表述准确的时候，师：恩，有道理当孩子表述准确的时候，教师及时给予一定。教师及时给予一定。幼：爱就是不抢积木幼：爱就是不抢积木师：哦，他的意思是爱就是谦让他人，说师：哦，他的意思是爱就是谦让他人，说的真好。当孩子表述不到位时，教师应的真好。当孩子表述不到位时，教师应在尊重孩子答案的根底上将言语进一步完在尊重孩子答案的根底上将言语进一步完善，给幼儿以正确的引导。善，给幼儿以正确的引导。幼：爱就是妈妈给我买肯德基。幼：爱就是妈妈给我买肯德基。幼：爱就是妈妈给我买新衣服。幼：爱就是妈妈给我买新

16、衣服。幼：爱就是妈妈给我买好多好多小食品。幼：爱就是妈妈给我买好多好多小食品。师：那我们怎样爱本人的妈妈呢？当孩师：那我们怎样爱本人的妈妈呢？当孩子的回答偏离话题或丛众回答时，教师要子的回答偏离话题或丛众回答时，教师要及时回应并诘问，把话题引向安康的方向及时回应并诘问，把话题引向安康的方向幼：爱就是甜甜的。幼：爱就是甜甜的。师：我也猜到爱是有味道的，来给我一个师：我也猜到爱是有味道的，来给我一个拥抱，让我觉得一下爱有多甜。当孩子拥抱，让我觉得一下爱有多甜。当孩子表述不正确时，教师要及时回应，用本人表述不正确时，教师要及时回应，用本人的热情给孩子以平安和鼓励的热情给孩子以平安和鼓励幼：爱就是一只狗，给它吃的。幼：爱就是一只狗，给它吃的。师：恩，爱就是关怀他人和小动物，假设师：恩，爱就是关怀他人和小动物，假设有一只小狗，我们就给它买东西吃，让它有一只小狗，我们就给它买东西吃，让它不再挨饿。当孩子表述不到位时，教师不再挨饿。当孩子表述不到位时，教师在尊重孩子答案的根底上将言语进一步完在尊重孩子答案的根底上将言语