导学案教学模式教学内容

1、学习 好资料导学案教学模式培养学生的学习能力， 是当前教学改革中的一个重要课题， 是时代发展的客观要 求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习 能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”， 以充分发挥 学生在学习中的积极性、 主动性和创造性。 这是教师在教学实践中必须研究和探 讨的一个重要课题。学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习， 体现在学生能根据自身水 平和需要有选择的学习， 体现在学生能独立自主参加学习的全过程。 学案教学模 式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体， 以创新性、发展性为目标，实现学生自学

2、能力、合作能力、创新能力和整体素质 共同提高的一种教学模式。 它能让学生知道老师的授课目标、 意图，让学生学习 能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也 可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料一 . 导学案设计 设计好“导学案”是英语教学的重要环节。 结合英语学科的特点及我校学生的实 际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制 定出一整套学生自学指导纲要， 即“导学案”。 其内容包括“学习目标”、 “课 前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等， 根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。

3、特点是：让学生结合导学案 预先了解所学的内容及要达到的目标。 导学案梯度， 能引导学生由浅入深、 层层 深入地认识教材、 理解教材， 从而满足不同层次学生的需求， 使优秀生从导学案 的设计中感到挑战， 一般学生受到激励， 学困生也能尝到成功的喜悦。 要让每个 学生都学有所得， 最大限度地调动学生的学习积极性， 从而提高学生学习的自信 心，最大限度地提高学习效率。在设计“导学案”时， 应依据学习的内容、 目标和学生的情况而变， 没有千篇一 律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原 理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐 步加深。不同层

4、次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的 “导学案”设计一般分为以下五个部分： （一）明确教学目标建立知识结构框架学习目标要明确， 让学生一目了然， 知道本节课要探索的内容及主攻方向。 导学 案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标 是通过了解知识结构来实现的， 应在导学案上明确体现， 要求学生运用各种学习 手段去完成、 去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求， 但在实际教学中必须 通过具体的学习活动来培养与体现， 需要师生通过教学活动， 循序渐进地进行培 养。知识结构包括学科知识结构、 单元或章的知识结构、 课时知识结构。 在老师设计 一个知识结构

5、框架的同时， 适当留出部分内容， 由学生尝试着总结概括， 连接知 识链条。二）把握知识的重、难点找出最佳切入点 “导学案”把重点、 难点问题交给学生， 给学生一定的方法引导和思维启示， 通 过小组的自主合作形式， 让学生自己动脑、 分析解决问题， 在探究中加深对知识 的深化理解， 培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。 同时也有助于引 导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质 疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、 难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。（三）设计问题培养学生运用知识的能力“导学案”本身就是一份引导学生

6、探究知识的自学纲要。 设计恰当的问题是引导 学生探索求知的重要手段， 是“学案”设计的关键所在。 像理化生学科是和人类 生活联系最直接最密切的自然科学， 这就需要教师注意设计学法指导， 即学习方 法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的 东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容， 依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质， 有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学 生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。 通过对这些问题的解答可以培养学 生分析问题解决问题和运用知识的能力。（四

7、）及时小结反馈加强师生间的交流 在“导学案”的设计中还要有一部分， 就是对学生自学探索后的反馈。 学生层次 不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异， 自学过程中可能会发现许多各个 层面的新问题、 提出各种不同的思考和质疑。 及时从学生的反馈中发现这些问题 进行及时的正确的引导， 对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。 学生 可以把自己发现的新问题记录在上面， 老师在课前收集反馈信息， 准备好有针对 性、有目的性指导。 这样既可以做到有的放矢， 又可以使师生之间的交流达到一 种和谐、融洽的课堂气氛。（五）课堂检测注意知识的运用与升华更多精品文档学习-好资料为了使学生学到的知识及时得到巩固

8、、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要 精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学 生的理性认识。依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、 概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依 靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决 的真正疑难问题留待课堂学习。课堂 45分钟就可以有目的、有针对性学习，并 对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性， 提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现

9、新的问题， 提出新的思考，甚至 是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教 学相长。导学自主 三段五环”课堂教学模式的操作方法与要求1、学案自学。自学是基础，课前自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针 对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并 对学生导学案自学情况进行批阅， 掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和 方法的设计。（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。2、小组合作。（1 ）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调整控制时

10、间。（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释遗憾，整理问 题。3、班级展示。（1 ）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于 追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和 解决。（2）学生要用于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间 竞争积极，评价到位。4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活 现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题， 解决问题。（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题， 主动探究，尝试解决生成的问题。5、自悟自得。（1 ）教师

11、要善于引导学生感悟新知，梳理总结。（2 ）学生感悟 自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结 规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。6、测评反馈。（1 ）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当 堂达标。7、课后反思。（1 ）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学习-好资料学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。（2）学生用双色

12、笔整理导学案，查漏补缺，归类整理。导学案”课堂教学模式简介、教学实施的三大关键: 1 优化集体备课流程，保证导学案质量集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率， 同 一备课组的教师应做到尽心精心集体备课：（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）（2）五备: 个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。 同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设 计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊

13、，排除困难。 集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个 案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上， 分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、 学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。更多精品文档学习 好资料 完善整理， 形成定案。 主备教师在集体备课的基础上， 对形成的初案进一步完 善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。 跟踪听课， 形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证， 备课 组成员之间跟踪听课取长补短、及时检验，以便得到总结、提高，主管领导和教 学督导小组人员要跟

14、踪听课，了解集体备课落实情况。 教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体 备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析 教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。（ 3）四编：“导学案”编制四步法，即“一备、二研、三印、四用”。备：教 师提前一周钻研课标、教材及其他参考资料，制定“导学案”初稿（个案），主 备教师进行精心备课，做好说课准备；研：主备教师进行说课，年级备课组集体 讨论，提出修改意见（初案），主备教师按集体意见对自己备写的“导学案”进 行修改，形成“导学案”通稿 （定案）；印：“导学案”由备课组长审查签字后

15、， 印发到备课组教师和全体学生； 用：教师根据本班的实际情况， 对“导学案”做 必要的修改或补删，学生将用过的“导学案”作为重要的学习资料妥善保存。（4）两评：教研组长对导学案进行质量评价，把关验收；学校领导或教学 督导小组人员现场跟踪集体备课、听课、评课，对教师的表现进行现场评价。2. 强化导学预设，提高课时效益“导学案”形成之后， 教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节 的课堂教学行为进行充分预设，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：（ 1）预习自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生 自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展

16、示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示 的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点 拨角度方法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度； 集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标检测阶段：教师要预设不同学生的不同达标度，达标反馈的方法，个 别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。3. 重视学法指导，使学生主动学习成为习惯要让学生的学习方式由以往单一的、 机械的“预习 - 听讲练习”的被动状态转 向“自主学习合作探究主动展示”的积极主动学习状态， 除了教学模式本身 所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、 倾听、评价。（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重 点发表