《心中那盏灯》第二课时教学设计

1、心中那盏灯教学实录教学目标：1、 导学生理解课文内容，有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，感受父爱的伟大。2、 引导学生归纳主要内容的方法3、 初步引导学生学习抓住人物动作、语言、神态等写人的方法教学重、难点：引导学生理解课文内容，有感情的朗读课文，体会父亲对儿子的怜爱之情。教学准备：CAI课件教学过程：一、复习导入1、 孩子们，上节课我们已经初读了18、心中那盏灯，老师想检查检查孩子们上节课的学习情况，请看大屏幕：执意 打磨 炕沿 尴尬 撩起 玻璃 迷迷糊糊 走街串巷 抽生读词语、正音。读到玻璃时 强调轻声。当读到走街串巷时，师：读得可真准确。过年了孩子们提着灯笼走街串巷快乐吗？ 那

2、这个词语我们还应该读得高兴一些。范读、齐读。师小结：词语也有感情，我们读词语不光要读准确还要读出它的味道来。像这样我们再来读一读这些词语。2、过渡语：孩子们可真能干，顺利过了读词语这一关，再看大屏幕，谁还能填填？（ ）的父亲 。在课文里这是一位怎样的父亲？慈祥的父亲。（ ）的要求。预设：严格的要求 在学习上老师 父母总是对我们严格要求，而再文中我对父亲提了一个执意的要求。忍受着（ ） （ ）的灯笼3、 咱们班的孩子脑子里的词语可真丰富！那谁还能用上这些词语连成一句话来说说这篇课文的主要内容？师评价语：你说得很清楚，很全面。让没有读过课文的人听了你的介绍也知道课文讲的是什么了。师指着相关词语引说

3、一次。3、这究竟是一盏怎样的灯笼呢？让我们继续走进18课，齐读课题。 二、新授 1、孩子们，打开书，找一找在作者心里这究竟是一盏怎样的灯？ （1）生汇报，课件出示：但是，在我的心里一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。 （2）师引读，学生质疑： 为什么我的心里会一直珍藏着那盏冰灯？（师板书：珍藏？） 为什么那是一盏最美的灯？（师板书：最美？）为什么要做一盏冰灯？父亲是怎样为我做灯的？ 2、学习14自然段师过渡语：预设一（有人提到为什么要做一盏冰灯？）：善于提问的孩子也是善于思考和学习的孩子。看看这些问题，首先我们应该弄清楚事情的起因，再了解怎样做灯，才能明白这盏灯对我的影响。先请孩子们带着父亲

4、为什么要给我做一盏冰灯这个问题，默读课文的14自然段，一边读一边寻找答案。 预设二（没有人提到）：善于提问的孩子也是善于思考和学习的孩子。老师还有一个问题：父亲为什么要做这盏灯？看看这些问题，首先我们应该弄清楚事情的起因，再了解怎样做灯，才能明白这盏灯对我的影响。先请孩子们带着父亲为什么要给我做一盏冰灯这个问题，默读课文的14自然段，一边读一边寻找答案，找到答案的孩子请举手。生汇报：根据学生的汇报相机出示：我执意要父亲给我做一个灯笼。我知道父亲是农民，没钱买灯笼。但我还是想父亲给我做一个，只要能透出亮就行。预设原因二：学生说到我想要透明的或是有玻璃罩的，追问：这样的要求父亲能办到吗？从哪里知道

5、的？父亲很贫穷，买不起，那用玻璃做一个不就行啦。所以父亲很难办到。师：来，读这句话，（第一句）。（语气轻松）把执意读得真好，很坚决。面临我执意的要求父亲说（行）。相机出示。师：继续往下读。（学生读第二句）面临我更高的要求父亲还是说行。师：两次回答都是行。同样是两个行，可对父亲来说一样吗？生：（略）师：第二个行没说透就要追问：父亲很难办到为什么还要说行。师：这位慈祥的父亲不愿意儿子在新年里失望，所以他说（行）。 父亲明明知道这很难办到，但是他还是说（行）。3、学习第5自然段，感受做灯的艰难过渡语：父亲是这样承诺的，那父亲又是怎样做的？请孩子们默读第5自然段请到文中用勾画出父亲为我做灯的句子。生汇

6、报，师课件出示。同意吗？一齐读这句话。拿出笔来，用圆圈画出描写父亲做灯的动作词。生汇报：托 打磨 擦擦手 捂师：孩子们读书可真仔细，一个词都没有落下。孩子们做做托的姿势。看来孩子们都明白托的意思。出示课件 读这句话。师：告诉我父亲正在打磨一块冰。师：这到底是块怎样的冰？别太着急回答我，仔细回忆回忆你曾经见过的、摸过的冰。生：这是一块光滑的冰。（强调学生吧话说完整）师：父亲正在打磨一块光滑的冰。生：这是一块坚硬的冰。师：对呀，这冰冻了一晚上，能不坚硬吗？父亲正在打磨一块坚硬的冰。生：这是一块刺骨的冰。师：父亲正在打磨一块刺骨的冰。要把它做成一盏灯的冰，这块冰还很生：重师：此时。寒冬腊月里，父亲正

7、在打磨的是一块坚硬的，光滑的，刺骨的，沉重的冰。再读这句话。相信你会读出和刚才不一样的感受来。打磨是什么意思？生：使物体表面光滑或精致。师：那父亲仅仅只是要让冰光滑精致吗？到底要打磨出一个什么来？生：一个洞用着放蜡烛。师：那叫空心的灯罩，用来放蜡烛。打磨的工具是手。打磨的工具是手。师：是一双活生生的手，磨的是一块坚硬的冰，磨的是一块刺骨的冰，而且还要磨出一个空心的灯罩来。我们能够想象得到父亲此时的手已经生：（略）强调学生把话说完整。师：麻木、僵硬、刺痛、甚至无法用语言来形容。那就用我们的朗读表达父亲的感受吧。父亲现在最需要的是温暖！哪句话告诉你的？齐读：父亲每打磨一阵，就停下来再衣襟上擦擦手，

8、在把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。师：半个小时，一个小时，两个小时父亲还会继续吗？会。再读：父亲每打磨一阵，就停下来再衣襟上擦擦手，在把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。） 师：这样漫长，做得这样艰难，父亲他为什么不放弃。生：师：他就是为让让儿子开心，为了满足那个执意的要求所以他再读：父亲每打磨一阵，就停下来再衣襟上擦擦手，在把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。）师：孩子们，此时你看见了一位怎样的父亲？让我们伴着这音乐声用我们的朗读再次走进这位可亲可敬的父亲吧！小结语：看似不经意的动作（板书：动作），却让我们了解到这背后的艰辛，更让我们感受到这份爱是那样沉、那样深。4、学习612自然段师过渡：文

9、中还有许多令人感动的地方，（出示大屏幕）请孩子们仔细阅读612自然段，找出令你感动的地方： 用划一划； 用心体会体会； 说给同桌听一听。交流点一：父亲说：“醒了？天还早呢，再睡一会吧。” 父亲笑了笑，说完，又拿起了那块冰，洗碗似的打磨起来 父亲又一次吧手放再自己的脖子上取暖。（打磨还在继续，刺骨的寒冷也再继续）师：让你感动的是生：略师：把你的感动送进你的朗读中来读读这句话。交流点二：父亲吧脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可那有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”师：父亲说这句话时的神情（板书：神情）是（尴尬），尴尬什么意思？别着急告诉我

10、，借助手中的字典赶快查一查。师：字典尴尬有几种解释？生：2种，一种是处境窘困，不易处理，第二种是神态不自然。师：那孩子们再读第九自然段，这里的尴尬应该选拿一个解释？生：第二种，神态不自然。师：为什么要选第二种。生：师：你看你多会读书，一读就读出语言文字的趣味来，同样的词语在不同的语言环境中意思也不相同。师：可老师不明白了，父亲一大早忍受着刺骨的寒冷为我做灯，他怎么还感到尴尬？生：略师：透过这一个不经意的神情，也能感受到父亲对儿子真挚的爱。交流点三：我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖再身上的被子。师：你和别人勾画的句子与众不同。他们都是勾画写父亲的，你却是勾画写儿子的。说

11、说你的理由。生：略师：父亲爱儿子，儿子一样心疼父亲。多么温馨的父子情啊！用你的朗读读出来。交流点四：父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你”师：这句话的哪些地方最让你感动？生：师：读出你的感动。：生读预设一：老师听你读得特别急，特别快这是为什么？生：师：谁也能带着这样的感受来读一读。 预设二：师：也是勾画这句话的同学请举手，也说说你感动的原因。生：师：把这份感动送进你的朗读中再读这句话。师：父亲的动作、语言再次感动我们。（板书：语言）是呀，此时忍受着冰冻的父亲却将儿子的被子捂得严严实实的，这份情、这份爱怎能不让人感动呢？再用心读这句话。三 情感升华师过渡：父亲那毫无迟疑的承诺，艰难的为我打磨冰灯以及无微不至的关怀深深地打动了你们，也感动了作者自己，作者在课文的第十三自然段是这样写到的：（引读十三自然段）师：这是怎样的泪？生：感动、心疼、自责师：带着这种复杂的心情再读。师：（引读最后一自然段）现在这里的问号能擦去了吗？能告诉我为什么了吗？生：（略）根据学生的回答板书