小组合作学习有效性的研究

1、小组合作学习有效性的研究自主、合作、探究是新课标积极倡导的学习方式，而 小组合作学习则是最好的体现。在实践教学中，本人认真实 践，探索出一些方式方法，愿和同事交流。一、小组合作学习之前教师一定要有充分的准备。如果 不充分读书、仔细思考，也不作任何要求和引路，学生匆 忙展开讨论，结果有的学生坐享其成；有的学 生盲目随从， 无法吸收有效成分，修正自我观点，教 室乱糟糟的，没有达 到合作学习的目的。合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方 式，需要学生具备一定的合作意识、交往技能 和互动、互助 经验，这需要得长期的培养和自身的不 断实践。所以，教师 与学生要做以下准备：1 都是教学准备、设计

2、好教学预案，教材要精，资料要 充盈，问题要精当，学生底码要清。2. 学生在思想上、技能上也能做好准备。如：倾听、笔 录、限时提示、资料准备等。3. 合理分工，职责明确。小组内应设小组长、记录员、 汇报员各一名。4. 良好习惯要培养。如：独立思考，积极参与，踊跃发 言，认真倾听，遵守纪律，遵守合作规则、避 免不必要 的争论和争吵，也避免一言不发的死所沉沉。二、分组要科学合理1 小组人数一般要46人为宜，人数太多或太少都不 利于学生间的交流和个人的充分展示。2. 分组应遵循“组部同质，组内异质，优势互补”的原 则，让不同特质、不同层次的学生优势互补、优化组合。每 个小组都要有高、中、低三个层次的学

3、生。3. 小组成员组合也应是动态的。不是一定不变的，角 色可互换，也可按主题活动让学生自由组合，使学生有新鲜 感和合作兴趣。三、学生的参与度要尽量均衡在实践中我发现那些成绩 好、性格外向、表现好的成员，常常扮演主角，甚至“包 揽”全部话题。而那些成绩不好、性格内向的“学困生”则 成了 “视众”和”听众“。有的学生随波逐流，盲目随从坐 享其成，结果受益不均衡，参与面不够，达不到预期效果。1 教师在教学设计中要矢注每一位学生的知识水 平和能 力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与。2. 在小组内平时要求组长极调控能力，尽量让差生先发 言，并有意识地让差生总结或任一段时间组长。调动学困生 的积极性。3

4、教师要经常鼓励学困生，只要有进步，只要发言就要 给予肯定和表扬'帮其建立自信心°4. 教师要教育优生，让他们矢爱学困生，帮助学困生， 与学困生共创和谐小组，共建协作友谊的尖系，共享探究成 果。四、合作学习文本实用有效1.学习时合作，激发求知欲望学习质量的高低，直接影 响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一 些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑 点重重，感到吃力。一年来我让合作小组积极参与课前预 习，收到了较好的预习效果，同时调动了学生预习的积极 性。如有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据 教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里

5、交流 解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的 人。学生为了表现自己，认真地进行 预习，这样在教学中， 教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性， 大大提高了教学质量。2练习时合作，提高学习效果在数学课堂教学中，有些 内容需要学生掌握、巩固与熟练。如口算加、减法，乘、除 法等，要通过练习提高正确率和计算速度。这是就可开展练 习形式的小组活动。小组合作时，可以由前后四位同学一 组，选一位任组长。（这时的组长可以轮流担当）由他根据 教师指定的要求出题，其余三人进行回答，也可抢答。这 样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会 多，因此 积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了

6、复习的目的， 同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。3. 讨论中合作，互通有无，优势互补在引出方法、法 则，得出规律时，安排适当的小组讨论、可促使学生进行深 一层的思考，激活学生的 思维。如教完“圆柱、圆锥”这一 单元时，我让学生以组为单元，整理和复习这部分知识，方 式不限。小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有 的是检查员、有的是联络员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有了具体分工。在相互合作中，你启发我， 我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如 果出现解决不了的问题，可以请教老师、也可请求其他小组 的帮助，最终达成共识。通过合作讨论，结果出现了多种 不同的复习

7、方法，有的小组安都是编排从前到后整理；有的 将圆柱、圆锥的知识对比整理；有的列成了表格；有的出 了一份测试卷。宋通过讨论，既让学生从中找出自己的不 足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养 了学生思维的全面性与概括性，为以后的自觉打下扎实的基 础。4. 竞争、比赛时合作，获取成功快乐数学知识本身是单 一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的 小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在 教学中，教师会 创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作 形式来完 成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合 作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体 会成功的快乐，学习的快乐。如教学“统计”时，一开始采 用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴 趣极高，听完老师的比赛要求后，不 等老师分工，小组内的 成员已自行分工好了。哨声一响，小组内有的数，有的夹， 有的计，有的监督检查，每个成员注意力高度集中，全身心 的投入到比赛的进 程中，一切都显得那样的和谐。当比赛结 束时，优胜 方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁 无代