幼儿园区域活动中材料的投放

1、幼儿园区域活动中材料的投放摘要：区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操 作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我 探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获 得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 材料投放是区 域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起 着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿 的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。随着纲要的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来 越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼

2、儿提供了充分的自主活动 的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以 满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问 题。在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他 们自己的水平来选择适合他们活动的材料的， 他们往往只是按自己对 材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域 活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机 会呢？一、针对幼儿的兴趣投放材料教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿 尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富

3、多彩的， 然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力 具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但 也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那 个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投 放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目 标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性， 并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域， 活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的 教育功能和我们所分解的不同的材料层次， 投放不同材料

4、，切实促进 幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、 手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内 在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。 中班在美工区投放 了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果 壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气 氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想 象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣 服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和 语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形 状、颜色的大纸箱，并在建筑区

5、的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片， 幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空 间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激 起了幼儿游戏的兴趣， 他们在游戏情景中操作， 在合作中学习、 探索， 在玩中成长。除了教师有目的地准备材料外， 还要引导幼儿根据需要， 通过自 己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。 如幼儿对自己没玩过的 玩具很感兴趣， 就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来， 这样一个令 幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。二、对材料进行灵活调整 游戏案例：小班生活区域活动中，我们增加了新的材料 喂娃娃。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、花生和玻璃

6、 球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的 “娃娃嘴中”（用纸盒做的各种纸娃娃） 。孩子们对新的材料很感兴趣， 都想来玩一玩。 早晨来园之后，乐乐最先来到了生活区，他一眼就看 到喂娃娃还没有人玩， 于是就端出了操作材料， 但乐乐选择的是三种 当中最难得一种玻璃球这个最高层次玩了起来。 在班上， 乐乐的动手 能力相对有些弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约 有几分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对乐乐 说：“乐乐，你试试夹纸团好吗？” 乐乐抬头看看我， 摇摇头说：“不， 我就是要玩玻璃球。”我又劝了他好一会，想转移他的注意力，可是 一直没有效果，乐

7、乐坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他 夹，可是还是不行。乐乐的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不 对。就这样，我们夹了好一会儿，乐乐忽然抬头对我说： “张老师， 你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。 ”我听了，心里咯噔一下，心想： 给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目 的达不到。而且，给了乐乐调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？ 回头又一想：现在孩子的兴趣在玻璃球上，因此，他不会去考虑换材 料，可也不能老是让乐乐坐着呀？于是我从“娃娃家”里借来了一个 很小很小的调羹，交给乐乐。乐乐拿到调羹就开始舀起来。一开始是 一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在两颗的时候，

8、他得意地抬 头看着我说：“张老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见乐乐 选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹 地很专心。有时，我们往往太执着于自己的预定目标， 而忽视了孩子自身的 需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的 学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过 程。案例中乐乐要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎 么办呢？乐乐他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达 到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己 舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二次区域活动的时候， 乐乐自然而然的选择了适合自

9、己能力的材料进行活动。在这个案例 中，正是因为后来我们尊重了乐乐的已有发展水平、能力和经验学习方式，及时地为孩子调整了操作材料，才使乐乐得到了成功的喜悦和 兴趣的满足，使他第二次的尝试逐步得到提高。在这个案例中，我们一直在思考一个问题：给他调羹对不对？ 一 开始，当乐乐选择最高一个层次时，我们都看的出来，乐乐并没有想 到自己会不会夹玻璃球， 他只是想玩玻璃球。 当我们极力地想转移他 的注意力时，乐乐还是在盯着他的玻璃球，这时，乐乐的注意力、兴 趣点全被玻璃球吸引了。 当乐乐夹来夹去还是不行时， 他尝试了第一 次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，乐乐经过尝试已 经了解到了自己还不会用筷

10、子来夹玻璃球， 这个要求自己达不到， 但 此时他很想玩玻璃球， 怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹， 就向 老师提出要用调羹的要求。 这时是他自己在给自己一个台阶下。 当时 我们觉得十分矛盾，因为，我们心中的即时目标是固定的。在经过一 阵挣扎后，我们最终选择了尊重他，给了乐乐调羹，满足了他这时的 需要。在随后的活动中，乐乐进行了第二次的自我调整，他尝试用小 调羹一次舀两个玻璃球。 并在第二天尝试了第一个层次的活动。 到这 时，我们所面临的问题也就解决了。三、材料投放要注意层次性因为每个幼儿的认知水平、 经验和能力都是不同的， 为了满足不 同幼儿的学习需要，我们在投放材料时， 要注意提供难度不同

11、的材料。 如: 在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图铅笔、 柳条、小房子，曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有 新闻纸、报纸、卡纸等，这样可满足各类幼儿的需要。再如绘画材料 的投放，也可多种多样， 蜡笔、水彩笔、水粉颜料， 空白纸，添画等， 能力强的可选水粉颜料作画， 没有把握的选择蜡笔作画同样可表现主 题和内容。其次， 一种材料可有不同层次的使用方法，即材料具有可 塑性、可探究性，如：在大班为幼儿投放了泡沫板和小钢锯后，有的 幼儿把泡沫板锯成块状，当积木搭，有的锯后用牙签插成小凳子，有 的用来当底板，粘贴或插入些手工作品等， 充分发挥了幼儿的创造性。 另外，投放材料不

12、是一次性完成，而是要根据幼儿游戏的水平、游戏 的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投 放。如：在结构区，开始投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，接着 可投放一些木板海绵块，暗示幼儿混合使用材料，过一段时间后，又 可投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料，搭建有主 题内容的物体，这样随着材料的添加，逐渐提高对幼儿的目标要求， 使幼儿不断提高构建水平，培养合作意识。再如：接亮灯泡。第一次 投放材料：教师给幼儿每人一节电池，一个灯泡和一根电线，试着找 出接亮电灯泡的方法。第二次投放材料：教师增加一根电线。用一节 电池、两根电线接亮灯泡。第三次投放材料 : 不出头的导线或

13、两头有 塑料绝缘层的电池进行尝试。 第四次投放材料： 增加 2 节、3 节电池。 得出电池的多少会改变亮度， 但电池增加到 5 节，灯泡钨丝就会损坏。 第五次投放材 ; 木片、金属片、塑料片、曲别针、纸片。幼儿通过探 索会发现什么材料导电， 什么材料不导电。 在幼儿获得了上述经验后， 让幼儿观察电工用具的把手、 电线的包皮是什么材料做的， 进而理解 导电与安全措施。在对材料的投放时我们还注意： 一是要根据各年龄班特点投放相 适宜的游戏材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料，这样 可帮助幼儿确定游戏主题， 发展游戏情节。 中大班可多投放一些半成 品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现创造。二是保持熟悉材料与新 奇材料之间的平衡。 新奇材料具有探究性， 激发幼儿游戏欲望， 同时， 使新奇材料与幼儿原来熟悉的材料相互碰撞、 结合，使游戏内容更加 丰富。三是通过不断重组材料，拓宽材料有限的使用空间，不定期地 各个区角的材料重新组合、搭配，引发幼儿更多地游戏行为。如：将 原来分别投放在不同区域的橡皮泥、牙签、卡纸等放在一起，使幼儿 尝试新的游戏玩法， 有的幼儿用这三种材料做成小鸡， 有的做成汉堡 包、有的做成小树等，四是发挥让材料说话的功能，教师可做一些半 成