培养动手能力

1、教学论文：题目：培养动手能力提高学生的学习兴趣姓名：谢锡云单位：广东省梅州市丰顺县颍川中学时间：2011年12月7日培养动手能力提高学生的学习兴趣梅州市丰顺县颍川中学 谢锡云2011年12月7日摘要：培养动手能力提高学生的学习兴趣的方法是：一、正确培养学生要明确实验教学目标和要求。二、正确培养学生设计实验程序和学生动手操作实验能力。(一)注重引导学生动脑思考。（二）注重引导学生独立观察。（三）注重引导学生质疑问难。（四）注重引导学生动手操作。三、正确培养学生学会分析、处理实验数据、总结实验结论。四、正确培养学生实验反思。关键词：明确目标；培养动手能力；学会归纳、总结、反思。爱因斯坦说：“兴趣是

2、最好的老师”。教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。因此，如何提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，本人经过近几年来的教学探究，觉得从培养学生的动手能力来提高学习兴趣的方法有效。下面就培养学生的动手能力，浅谈以下几点看法。一、正确培养学生要明确实验教学目标和要求。由于初中学生的行为随意性和情绪化仍很明显，注意力往往不集中，较容易与他自己喜好的事物或与实验目的无关的现象所吸引住。因此，教师要正确教育和培养学生应明确的理解教学目标和要求，让学生有目的、有方向的学习，效果更好。例如：在教学“用天平和量筒测量固体和液体的密度”时，实验要求是会用量筒测量液体体积和形状不规则固体体积，会用天平测量物体的质量。实验目

3、标是学会用天平和量筒测量液体和固体的密度，再根据实验原理：=m/v可求出物体的密度。这样，学生在实验过程中才不会盲目，才不会手忙脚乱，在教学过程中起到积极引导的作用。二、正确培养学生设计实验程序和学生动手操作实验能力。学生是教学的主体，是学习的主人，教师是引导者，是引航灯，其责任就在于“引导学生学，教会学生学。”转变学生由“学生不爱学，我要学生学，向学生爱学习，学生要学习”的观念的转变。本人在实验教学过程中，注重培养学生设计实验程序和学生动手实验操作能力，提高学生的学习兴趣，确保在课堂上充分发挥学生的主体作用，从而提高教学效率。”(一)注重引导学生动脑思考学习物理不仅要心到、眼到、耳道，还要口

4、到、手到、积极开动脑筋思考，在思考中发现问题，提出问题，解决问题，追求新知。课前预习是学生动脑思考的第一步，每上新课前，我都要求学生认真做好预习，自读课本，查阅资料，寻找答案，对文本进行初步的了解。课堂教学中，我改变过去教师问，学生答的单一教学模式，充分发挥学生主体作用，让学生自己学习课本，自己提出问题，自己解答问题，自己设计实验，自己得出实验结论，要求学生在看课本时，对于不理解的词、句、实验应先作个记号，自己先要动脑思考，或从课本中找答案，或小组共同讨论，互解难题。例如：在讲授测定滑轮组机械效率的实验中，我让学生在预习时先思考这个实验需要哪些测量器材？需要测出哪几个物理量？应如何设计实验等等

5、。让学生在上课时带着问题听课，大大提高了教学质量。（二）注重引导学生独立观察观察是智慧的能源。观察能力是智慧的基础，是人们发现问题和作出创造思维的首要步骤。观察能力在学生学习知识、发展智能过程中具有重要的作用。因此，在教学中教师应多引导学生独立观察，培养学生良好的观察习惯，提高学生的观察能力，本人在讲授影响浮力大小因素实验时，让学生注意观察物体浸入液体前、到浸入液体的不同深度，最后物体完全浸没在液体的不同深度时，弹簧测力计的示数变化情况等等。这样，从学生观察到的现象，引导学生认识物理规律，掌握物理知识，同时，结合第二课堂活动，把学生的眼光引向广阔的生活空间，让学生仔细的观察身边的物理现象，并结

6、合课本知识，熟练掌握物理规律。这样既培养了学生的观察习惯，又使学生在物理知识方向打下坚实的基础。（三）注重引导学生质疑问难在物理实验中引导学生质疑问题，能激活学生思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，质疑问难，有利于促进学生主动探究，发现问题，解决问题。教师还要善于利用学生已有的知识，诱发出他们存在的疑难问题，激发学生的求知欲望，进而解决疑难。例如：在讲授探究阻力对物体运动的影响的实验中，引导学生提出问题：1、运动的物体为什么会停下来？2、运动的物体在粗糙程度不同的桌面滑动时，为什么运动的距离不同？3、为什么每次实验都要求小车从同一高度滑下？由学生讨论得出：运动物体停下来的原因是因为物体受到阻

7、力的作用，平面越光滑，小车受到的阻力越小，小车运动的距离越大；每次实验都要求小车从同一高度滑下，目的是为了保证小车开始在水平面上滑动时，具有相同的速度，这也是实验方法中的控制变量法等。这样，注重引导学生质疑问难，提高学生解决问题的能力，从而激发他们的求知欲望，可以有效地拓展学生的思维。（四）注重引导学生动手操作操作是一种较好的学习方法。因为操作的过程都在“动”，学生好动的个性得到满足，学生的主动性也在操作中、活动中体现。操作可以把抽象的词语变成学生看得见、摸得清、想得通的实践行为，可以突破教学中的难点，引发学生兴趣。例如：在讲授用天平和量筒测量固体（橡皮泥） 的密度时，我改变了以往传统的讲实验

8、的教学方法，让学生亲自动手操作，在实验前，先让学生设计好实验步骤和数据表格，再让学生按实验步骤进行实验操作。1、用天平测出橡皮泥的质量m。2、在量筒中倒入适量的水，记下体积V1。3、将橡皮泥投入盛有水的量筒中，记下总体积V2。4、橡皮泥的体积V=V2-V1。5、橡皮泥的密度=m/V2-V1。学生通过自己设计实验，自己动手操作实验，让学生感知自己是学习的主人，大大的提高学生学习的积极性和主动性，让学生感到学而不厌，从而努力学习。在第二课堂学习中，本人还注重引导学生自制弹簧测力计，用来测量物体的重力；自制潜望镜，引导学生观察教室外面的动静；自制照相机，用来拍摄窗内外的风景，再让他们归纳得出相关的物

9、理知识和物理规律，之后，他们互相交流，互相欣赏，交换使用各自的实验器材，互相称赞对方器材的优点他们对自己的劳动成果感到很满意，从而在学习中树立了很强的自信心，并开拓了学生的创造思维，有效地提高学生的学习兴趣。三、正确培养学生学会分析、处理实验数据、总结实验结论。实验结束后，应根据原始纪录和实验时的体会，要求学生写出实验报告，指导学生实验报告内容包括：实验名称、目的、原理、器材、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。要求学生书写时，层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，要正确分析、总结实验数据的准确性，由实验现象总结出实验结论

10、。进一步培养学生在将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。四、正确培养学生实验反思在教学过程中发现不少老师在实验结束后都没有引导学生反思实验，只草率地得出实验结论，没有引导学生进行深入思考，查找实验过程的不足之处，实验过程的准确程度等等。像这样的实验教学是不完美的，我每次在教学实验结束后，都正确的引导学生反思实验。例如：在测量橡皮泥密度时，我让学生思考：1、你的测量结果准确吗？影响测量结果的因素有哪些？如何改进？2、改变你所取用的橡皮泥的大小和形状，橡皮泥的密度将如何变化？为什么？3、若想测不沉入水中的蜡块的密度，该如何设计实验呢？这样，学生通过反思，不仅能掌握物理知识，更重要的是还能拓展学生思维，培养学生的创造性能力，有利于提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，注重培养学生的动手能力可改以往传统的“教师传授，学生接受”的教学模式，在指导思想