品德与社会教学常规研究

1、品德与生活（社会）教学常规研究品德与社会（生活）是在小学阶段开设的一门以儿童社会性生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性活动课程。新时代赋予了这门课程的新要求，与之相适应的常规教学工作，也应该制定出相应的新的教学常规要求。本文试图从备课、教学、辅导、评价、研究等环节作些粗浅的研究，供老师们参考时修正。一、备课备好课是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节。不备课不能上课。（一）备课内容1.了解学生。教师在课堂教学活动实施前要全面调查、了解学生，要注意把握儿童的实际情况，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。2.

2、收集素材。教师要善于从儿童的实际生活和已有的知识储备中捕捉有意义的素材，或与儿童合作选择，或利用儿童自己的选择来开展教学活动，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，整体提高课程教育质量。（1）要充分关注儿童的生活，关注社会的发展变化，重视教学与现实生活的结合，从中搜集相关素材，以增强教学的现实性，增强学生对本课程的亲近感，使之产生积极的参与热情。（2）要不断拓展教学空间。积极开发和利用本地、本校各种课程资源，根据教学需要从社会实践、学校、少先队活动、综合实践活动、学生家庭生活等方 方面面获取有价值的素材。（3）要充分利用现代教育手段，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径收集经典素材，凡与

3、本课程有关的人物、文本、音像、场所等，都可以开发利用。3. 选择方法。教师是学生学习活动的组织者、引导者，教学方法要不拘一格，灵活多样。要根据具体目标、内容、条件、资源的不同，恰当地选择各种不同的教学方法。教师要在教育改革中不断创新新的教学形式和方法。4.确定目标。教学目的的确定要以学生的发展为中心，要以激励每个学生的全面发展为宗旨。教师要根据课程标准、教学内容和学生已有的品德状况，确定学期目标，再根据学期目标，结合学生的具体情况拟定单元目标、课时目标。无论是学期目标、单元目标还是课时目标，都应从“态度与情感”“知识与技能”“过程与方法”“行为与习惯”四个方面进行设置。要处理好预设目标与生成性

4、目标的关系。（二）备课形式一般来讲，备课有以下几种形式。1.学期备课。将本学期要完成的教育教学内容进行综合分析，确定每学期的教学内容和重点，考虑大致的教学方略及素材收取的途径，以便做到心中有全局。2.单元备课。在教学一个单元或一个主题之前进行的备课。单元备课应围绕着学期目标拟定出单元目标、单元教学计划。单元备课也应从教学素材、教学准备、学生的实际情况等方面进行设计。3.课时备课。以课时为基本单位，设计出具体的教学预案。要求教师首先要认真学习课程标准、钻研教材，翻阅各项资料、深入了解学生，努力从方方面面吸纳教学素材。然后，对教学素材进行加工处理，设计具有操作性的教学活动。4.集体备课。由备课组长

5、牵头坚持间周一次集体备课。组长要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。集体备课的目的是集思广益，同伴互助，资源共享。集体备课要求每个人都要有充分准备，能围绕突出问题展开充分讨论，形成一种群教群研的氛围。一次集体备课最好解决一、两个突出的问题。5.个人备课。个人备课也应从备课标、备素材、备学生、备方法等方面入手，设计教学过程，写好教学流程。应在集体备课的基础上写好教学预案。预案的撰写体例、格式、详略等，不作统一要求，但要讲求实效，具有个性和创造性。一般地，教学预案的撰写至少包含以下内容：（1）教学目标；（2）教学重、难点；（3）教具的准备；（4）教学课时的划分；（5）教学活动流程设

6、计；（6）教学后记（反思）等。二、教课教课是整个教学的中心环节，是对学生进行品德教育的重要途径。（一）构建灵活开放的课堂结构构建以儿童生活为基础，以活动为载体，并延伸到生活实践中的开放式教学流程。1.课首。引人入胜。教师要围绕教学目标，从学生的生活中生成课题，以生动的形式导入新课。常见的开课方式有：启发谈话式、媒体创境式、活动导入式、承上启下式等。2.课中。波澜起伏。要体现活动性、生活性、开放性、情感性等。（1）教师要围绕教学目标，设计和组织活动，讲究实效，不流于形式。（2）教师要关注教学过程，通过丰富多彩的亲身体验来充实教学活动。（3）根据课程体系，正确理解教材所表达的意图，并结合学生的具体

7、情况将教材提供的范例转化为儿童生活的内容，体现科学性、人文性和独创性，密切联系学生生活实际，使学生面对一个真实的世界，说实话，说真话，诉真情。（4）根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生的参与热情要高，情感体验要深刻，形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。（5）观察、捕捉随机生成的教学信息，使课堂教学呈现开放性和生成性。3.课尾。回味无穷。教师要组织、引导学生交流感受，提高活动效果，并将课堂教学活动延伸到学生的生活实践中去。（二）合理利用课程资源1.教材资源的利用。教材上的内容呈现为一种静态的结构，而课堂教学却是生成性的，是一个动态的过程。课堂教学中，要使一本教材处于被“

8、激活”状态，教师必须对它进行再创造，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种生机、各种生长因素，使课堂教学充满生命力。教材是一种和学生进行对话的文本。为了记录学生的体验和感受，教材中留有大量的空白，要求学生在学习中随时通过文字、图画、实物等，或写、或画、或贴上自己的学习心得，让学过的教材变成记录着学生品德成长历程的珍藏品，被收藏在他们的成长资料袋里。2.学生生活资源的利用。课堂教学中，学生是教学活动的主体，学生是教学活动中极为宝贵的基础性资源和生成性资源。老师要关注学生的学习状态、心理因素、已有的生活经验、文化背景等，及时调整自己的教学，让课堂教学真正体现学生的主体地位，体现“生活化”的教学理念。3

9、.课堂生成资源的利用。课堂生成性资源主要来自师生、生生互动的教学活动中。教学活动中学生的提问、追问和质疑，学生异想天开的想象，同学之间的争辩，突破思维定势的答问等等，随时都可能生成新的资源，教师要善于抓住，利用这些生成性资源，使课堂更富有生命力和创造力。4.多媒体资源的利用。课堂教学中，教师要合理、熟练运用各种教学媒体，创设情境，激发情感，丰富学生的生活经验，提高课堂教学效果。（三）建立和谐互动的师生关系课堂上，教师要成为学生学习生活的激活者，引导学生积极主动地投入到学习生活中来，并在与学生之间不断发生的互动、对话、沟通中，达成师生、生生之间的互动与和谐。1.以师生群言堂，取代教师一言堂，实现

10、教学民主，让学生在课堂上拥有选择、商量、批判的权利。2.把学生当作教学的主体，把学生当作与教者地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点及错误，给予真诚的帮助。3.洞察全体学生，及时反馈学生的问题。尊重每一个学生，尊重学生的个体差异，对每一个学生的评价做到公正、合理，一视同仁，平等对待。4.教师情绪饱满，努力营造宽松、愉悦的学习和成长环境，给学生一个自由表达、自主参与和积极探索的空间。5.教学语言的运用要采用与儿童对话的方式，并使自己的语言具有民主性、真实性、启迪性和情感性。三、教学辅导品德与社会（生活）教学中建立教学辅导是非常必要的。学生品德发展的差异性、认知水准、接受能力等的差异性，决定了教

11、学辅导的个性化。教师心中应该装有学生品德发展状况的“成长资料袋”，随时观察、了解学生品德发展的状况，制定切实可行的辅导措施及对策。（一）辅导的有关内容1.课前辅导。根据教学内容，有些课需要提前让学生搜集资料或课前调查，老师应提前指导学生搜集资料的方法或进行社会调查等。2.课中辅导。（1）针对课中学生出现的共性问题，加强集体辅导；（2）针对个性化的问题注重个别辅导；（3）有的课文要求学生将自己的感悟、体验、思维、情感等表达在书中空白处，对于表达有困难的学生，教师要辅导学生用拼音、图画等各自喜欢的形式完成；（4）对课中合作学习的辅导要按一定顺序，让学生积极大胆发言，并认真听取他们的发言，及时做好信

12、息反馈。3.课后辅导。有的课设计的活动需要在课后完成，老师要布置学生按时完成。对不能按时完成的，老师要加强检查、督导，并进行必要辅导。4.社会实践活动的辅导。（1）要强调活动中的安全、纪律；（2）辅导学生填写“调查报告”、“采访记录”、“活动日记”等；（3）指导学生交流展示实践活动中取得的成果。（二）辅导的有关要求1.制订辅导方案。学期初，在制订教学计划的同时要编制好辅导计划。辅导计划要着眼于全体学生，要根据学生个性品德发展状况，确定重点辅导对象和对策。2.重点辅导与一般性辅导。老师要了解学生的共性，更要了解个性。在同一内容的辅导中要采用适合不同学生的不同策略和方法。特别是那些学困生更要努力发

13、现其闪光点，根据他们不同的个性特点进行重点辅导。3.及时性辅导和长期性辅导。老师随时发现学生出现的问题随时进行辅导。针对有的学生可能会出现反弹现象，老师要建立起班级学生辅导个案，进行长期性辅导。有时还要与班主任、其他科任老师取得联系，进行综合辅导。4.作好记载、分析。老师在进行辅导的同时，要注意作好记载，并作出恰当分析，以便对学生进行再辅导。同时要建立学生成长资料袋，让学生看到自己的成长和进步，使学生主动参与到辅导活动中，使辅导的过程成为学生自我教育的过程。四、教学评价品德与社会（生活）课程的教学评价，目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评价，

14、更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等，因此，评价时要注意从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。（一）评价的内容评价的内容包括学习态度、学习能力和方法、学习结果等。（二）评价的方法应以质性评价为主，不宜全部量化。其主要方法如下。1.观察：教师观察并记录儿童在活动中的表现，以此对儿童进行综合性评价。2.访谈：教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童的发展信息，了解儿童思维观念的变化。3.问卷：教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息，又称纸笔测试。4.成长资料袋评价：用成长资料袋或活动手册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。5.儿童作品分析

15、：通过对儿童的作品、活动成果进行分析，了解儿童活动过程和发展状况。6.描述性语言：在与学生充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足。7.学生自评：教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识，自我调控的能力。8.学生互评：学生之间依据一定的标准进行互评。9.个案分析：教师可选择某一学生的情况进行跟踪评价。（三）学期评价1.任课教师每学期要对学生学习本课程的情况进行描述性的评价。主要从学生学习本课程的学习态度、情感发展过程、与人合作的精神以及学生在原有基础的进步等方面去描述，描述性语言应以鼓励

16、为主，不能用班主任的评语替代它。2.收集整理好本学期以来的学生作品。每学期，学生在学习过程中伴随着活动产生了许多学习作品，例如：绘画、剪纸、小制作、调查报告、访问记录、成长手记、收集的资料等。教师要分门别类整理好，并存放在学生成长资料袋中。3.学期或学年结束后可以进行必要的综合性纸笔测试。（四）对任课教师的评价学校对本课程教师的教学评价应结合以下几个方面进行。1.教师平时的教学状况。学校应根据平时教师的教学准备、教学过程，教学水平来综合分析本课程教师的教学，可设定分值，分优秀、合格、不合格三等，对于平时教学完全无教学准备，上课不组织学生活动，教学仅仅是教“教科书”的，只能视为不合格。2.查看教

17、师的教育活动预案。应侧重看教师是如何策划、指导、参与学生活动的，那种仅仅是备教科书，看不出如何具体组织学生活动的预案，应该视为不合格。3.对学生评价的完成情况。检查教师是否对每个学生进行了描述性质性评价，是否收集整理了学生的作品，是否为每个学生初步建立了成长资料袋。五、教学研究1.学校要成立教研组和备课组。教研组每学期应拟订教研计划，落实研究的内容、目的、形式以及教研活动的时间、地点等，定期开展教研活动。教研活动的主要内容应该有理论学习、听课、评课等。每位教师每学期听课不少于15节。每次教研活动都应有考勤记载和活动记录。2.要积极开展校本研究。每位教师每学期或每学年都要根据自己的教学实际，确定校本研究课题，拟订研究计划，坚持在自己的教学实践中进行自觉的研究和探索。每学期每位教师至少应上1节校本研究汇报课或公开课，写一篇校本研究经验总结或论文。3.要按照学校安排，积极参加上级教研部门下达的课题研究工作。参加研究的老师应按照要求拟订研究方案，做好研究记载，写好案例、