《变阻器》教案(公开课教案)2022年北师大版4

1、变阻器教学目标：1、通过探究发现改变电路中电流发生连续变化的最简捷的方法。2、知道滑动变阻器的构造作用、符号及结构示意图。3、会分析滑动变阻器在简单电路里如何引起电流的变化，学会正确使用变阻器。4、培养学生正确使用电学器材的良好习惯，锻炼他们的操作技能，培养良好的合作精神。教学重点、难点：重点：会分析滑动变阻器在简单电路里如何引起电流的变化，学会正确使用变阻器。难点：会分析滑动变阻器在简单电路里如何引起电流的变化，学会正确使用变阻器。实验器材：干电池 3 节、小灯泡（灯座） 、开关各 1 只、导线若干共若干套 （滑动变阻器每组 1只，另发） 。 演示用：调光灯一台、电位器、滑动变阻器。设计思想

2、：从实际问题出发，创设问题情景，让学生自主探究，尝试问题的解决。 在问题的解决过程中，发现新的问题，提出修正意见和一些创造性的想法，再进行探究。具体环节：创设情景、提出问题 设计方案、交流演示提出新问题 创设新方案 探究交流 归纳总结、实际应用。过程设计：一、创设情景、提出问题教师引言： （边演示调光台灯边叙述） 台灯可以调节亮暗， 舞台的灯光有时会渐明渐暗，同学们知道其中的奥秘吗？根据学过的知识， 积极开动脑筋思考： 如何才能实现这种控制？请同学们分小组设计，看哪一组设计得又好又多。二、设计方案、交流分析学生活动一：分小组设计小组交流：方案 1：如图所示的电路，当开关S 与触点 a 、 b、

3、 c 接触时，电灯会依次变暗，反之依次变亮。方案2：开关S 由 a 到 c 依次接触时，电灯会依次变亮，反之依次变暗。方案3：将导线线头c 由 B 向 A 移动，电灯会变亮。总结评价：1、上述3 个方案都达到了改变灯光亮度的目的；2、方案1、 2中灯光亮度的变化是跳跃性的；3、方案3 中灯光亮度虽然连续变化，但亮暗变化太小不明显。（设计意图： 学生对调光台灯并不陌生， 课堂演示是为了创设一种探究的氛围， 让学生了解这一节课探究内容的实用价值， 激发其兴趣， 引起其注意。学生设计的方案和电路，让 各小组派代表，通过实物投影仪显示分析）三、提出新问题、认识新器材教师引言：如果想使灯光连续变化且亮暗

4、变化较为明显一点，应该怎么办呢？全班讨论，畅所欲言，教师归纳。（学生在肯定方案3 的优点的基础上， 分析其不足之处就是， 灯光的亮度变化范围不太大，如果增加铅笔芯的长度，铅笔芯又容易折断。能否用电阻丝代替铅笔芯呢？）教师归纳： 从同学们刚才的设计的方案和发表的看法来看， 关键是需要一个电阻可以像 铅笔芯一样，连入电路中电阻的阻值能够连续变化，且变化范围大一些的器材。教师介绍：滑动变阻器的构造、结构示意图和铭牌上电阻、电流的数值的含义。1、滑动变阻器的构造与结构示意图四个接线柱：A B、C、口金属杆CD电阻丝AB;金属滑片P;瓷筒、支架等。2、滑动变阻器的铭牌10:表示滑动变阻器电阻丝的最大电阻

5、；1A:表示滑动变阻器允许通过和最大安全电流。（设计意图： 教师结合实物仅仅介绍滑动变阻器的构造、 结构示意图和铭牌上电阻、 电 流的数值的含义。滑动变阻器的连接方法及原理让学生去探究） 。四、实验探究学生活动二：分小组探究提出问题：用滑动变阻器如何改变电路中电流滑动变阻器有哪几种连接法？。用滑动变阻器如何改变灯光的亮度滑动变阻器是怎样改变电路中的电流的？。教师友情提醒：滑动变阻器连入电路中，电流是怎样通过的，用了哪段电阻丝？小组交流：1、滑动变阻器有4 个接线柱，共有6 种接法-AB 、 AC、 AD、 BC、 BD、 CD：2、要改变电路中电流，滑动变阻器有4 种接法-AC 、 AD、 B

6、C、 BD：3、滑动变阻器连接在电路中，要改变电路中的电流则可将“一上一下”两个接线柱接入电路； 同时将上面金属杆两端的接线柱接入电路， 则相当于接了一根电阻不计的导线； 同 时将下面电阻丝两端的接线柱接入电路，则相当于接了一个定值电阻；4、滑动变阻器连接AG AD两接线柱时，效果一样，电流都是通过电阻丝AP。滑片P向右滑动时电路中的电阻增大，电流减小，灯光变暗；滑动变阻器连接BC BD两接线柱时，效果一样，电流都是通过电阻丝BP。滑片P向右滑动时电路中的电阻减小，电流增大，灯光变亮。5、滑动变阻器是靠改变接入电路中电阻丝的长度，改变电路中的电阻和电流的。介绍滑动变阻器的构造以后， 让学生自己

7、探究滑动变阻器连入电路中的方法， 虽然有一些难度， 但只要稍许提醒或让学生自己去看书、去摸索，学生之间交流探究滑动变阻器连接的方法和规律，最后在小组交流时归纳整理。即使这样让学生走一些弯路，也是值得的。 )五、引导迁移、应用提高提出问题：你们知道滑动变阻器在日常生活、生产中有什么应用吗？学生回答：略教师归纳： 其实滑动变阻器在生活、 生产中应用十分广泛， 不仅如同学们所说的如音量 开关、 调光电灯、电冰箱上温度控制开关等有滑动变阻器，像汽车上的油量表，商店里的电子秤等也有滑动变阻器的身影。利用滑动变阻器还可制作风速测定仪。出示习题：一位同学设计了一个风力测定仪如图所示，。是转动轴，OC是金属杆

8、，下面连接着一个受风板，无风时OC是竖直的，风越强，OC杆偏转的角度越大。AB是一段圆弧形电阻， P 点是金属杆与弧形电阻相接触的点，电路中接有一个灯泡， 测风力时，闭合开关S。通过分析可知：金属杆OC与弧形电阻AB组合在一起相当于一个 观察可以粗略地反映风力的大小。若要提高该装置反映风力大小的性能，可采取的 方法是 。教师总结： 变阻器的优点是连入电路中的电阻可以连续变化， 但其连入电路中的电阻大小不知道。 而生活、 生产中有时候需要知道连入电路中电阻大小的变阻器， 应该怎么办呢？ 教学后记：学生中蕴藏着极大的创造力，课后，学生虽然还没有学到串联电路的电阻之间的关系， 但有一位学生提出的创造

9、性思想却令教师振奋。他说电阻丝的电阻与长度成正比，只要知道电阻丝的总电阻和长度， 在滑动变阻器贴上一条标尺不就可以读出读数了吗。想法虽略嫌幼稚，却闪烁着其创造的天赋。 电功率教学目标：知识与技能：1、知道电功率的意义、定义、定义式及单位；2、理解额定电与额定功率；3、知道电功率的公式 P= UI并能进行简单计算。过程与方法：1、观察体验电能表铝盘转动快慢与用电器功率的关系；2、观察体验用电器额定功率与实际功率的关系。情感态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度。教学重点：电功率的概念；额定功率；电功率与电压、电流的关系。教学难点：电功率的概念、额定功率。教学设计：一、导入出示100W勺灯泡，观

10、察上面所标的字样，体会其所反映的含义。然后接入电路中，观察电能表铝盘转动快慢， 再换接电炉，观察电能表铝盘转动的快慢，两者进行比较，引入用电器消耗电能快慢的问题。二、电功率可先提问：怎样比较用电器消耗电能的快慢。学生讨论后可归纳为：取相同时间，比较消耗电能多少；取消耗相同电能，比较所用时间多少。在比过程中可类比“速度”概念根据第一种方法，引入电功率定义，并从以下几方面完善对电功率概念的认识：意义（强调是“快慢”而非“多少”）定义定义式（点明-用电器在工作时功率不变，与“ W "t”无关）单位（两套单位不能混用，焦、秒、瓦特为一套，千瓦时、时、千瓦为一套）加深对电器功率的认识与体验：一

11、是了解“毫瓦” ，二是提出“电功率大的用电器是不是就耗电多 ? ”学生讨论：P=W/t变形为W=Pt,明确 W1指消耗电能的多少，P是指消耗电能的快慢,它们是不同的两个物理量。例：1KW勺空调工作1h,它所消耗的电能是多少？（学生解题，共同评议，注重解题的规范，同时对比功率用“瓦” ，时间用“秒”的换算结果，熟悉掌握1KWh=3.6X 106J）三、额定功率、额定电压提问：一只100W的灯泡功率是保持不变吗？实验：将电池组、 3.8V 小灯泡、变阻器与开关用导线串联起来，将电压表并联在小灯泡两端，改变小灯泡两端的电压，观察其亮度怎样随电压而改变。通过实验，让学生讨论明白：用电器的实际功率是可改变的电功率随电压而改变然后给出“额定电压”和“额定功率”的概念，注意让学生理解“正常工作”的含义讨论：实际功率有几个？额定功率有几个？什么时候实际功率恰好等于额定功率？灯的亮暗是由实际功率还是额定功率决定？（比较“PZ220-40”与“36V, 40W正常工作时的亮度）最后出示一些用电器的铭牌或说明书， 让学生找出并体验额定功率， 并点明实