分数的初步认识案例分析

1、“意外”亦美丽，“生成”更精彩 分数的初步认识教学案例分析 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”和“预设”，是教学中的一对矛盾统一体。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。在数学课堂教学中，如何正确处理好预设与生成的关系，一直困扰着我。今年9月份，我有幸参加了常德市首届小学数学教师素养大赛，其中澧县的汤鑫老师执教的分数的初步认识一课，给了我深刻的启示。 案例回放 在学生知道把一个饼平均分成4份，其中的一份就是这个月饼的14后，汤老师让小朋友用课前准备好的正方形或长方形纸折出14，并涂上颜色表示。 学生们纷纷拿起纸，动手开始折并涂色。 学生们完成得差不多了，

2、汤老师说：“请大家把自己的成果展示出来，和别人一样的就不用展示了。” 学生们纷纷上展示台展示作品。 这时汤老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色把4份全涂了。还有一个学生把纸平均折成了16份，可是没涂色。 全班交流时，汤老师有意把这两个孩子的作品放在最后进行。 第一幅作品 师问这个学生：涂色部分是这张纸的几分之几？要求涂几分之几？ 学生马上明白了，用自己的小手遮住了其中的3份，说空出的这1份就是这张纸的14。 老师表扬了这个孩子，他兴高采烈地回到了自己的座位。 但老师并没有就此罢休，而是追问学生：除了刚才这个同学找到的14，你还能找到吗？ 让学生通过寻找，明白了把一张纸平均分成4份，其中的

3、任意一份都是这张纸的14。 第二幅作品 师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？ 生1：他把这张纸平均分成了16份，一份就是116。 师：那么这样的2份是多少？3份呢？4份呢？你们觉得他折的怎么样？ 生1：乱折。 生2：没按老师要求折。 生3：他开小差了。 师：这些116、216、316、416你们是怎么认识的？ 生1：是同学折出来，才让我们认识的。 生2：我们得感谢他。 老师这时趁火打铁，问：谁能涂出这张纸的14呢？ 通过再次涂色和展示，学生明白了将一张纸平均分成16份，其中的任意4份都是这张纸的14。 上例中，那两个小朋友折出的图形显然是不符合要求的，但汤老师并不是简单地对其进行对与错的评

4、判，而是巧妙的利用了这一生成性课程资源，进一步加深了对分数的认识，同时保护了学生的自尊心。她的做法受到听课者和专家的一致肯定。 课堂教学一般都是根据教师事先的预设，有计划、有步骤地进行的。但是，课堂教学又是千变万化的。由于教学对象是活生生的人，他们有思想，其中不少有灵动的思维，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”是随时可能出现的。这就需要教师能够妥善解决。当学生的回答偏离了预设，教师要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的生成实施。正确处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩。 通过反思，我体验到：只有教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个孩子在课堂上的生成资源，因势利导地组织学生参与教学活动，让学生在获得知识的同时，产生自己