课堂有效教学(1)

1、中学语文课堂有效教学例谈为了在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，使教学有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获的具体进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也叫无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。就语文课堂教学而言，不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文教学应当丰富多彩，独具特色的。因此，教师在课堂中要树立服务意识，做到把玩的权利

2、还给学生，把  “做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生从被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。一、精心准备教学精心设计教学过程，要认真备课， 这是上好课的前提和基础，一节课的成败多半取决于课前的准备工作。只有课前准备工作做得周到、细致，上课时才会有的放矢，游刃有余。教师上课不光要备自己，还要备学生，及时了解学生的认知状况和已有的知识水平，也是上好一堂课重要的一环。教师深入到教材中去，钻研教材，准确把握教材。制定出明确合理的教学目标。根据对教材的把握及教学目标，精心设计教学过程，从而提高课堂教学效率。教学目标是

3、课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，

4、这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，教师根据自己的实际优势，争创个性化的教风。教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。另外，教师要讲究营造教学气氛艺术。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 二、创设高效课堂制定准确、明确且有层次的教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有

5、效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情

6、感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。例如教王安石写游褒禅山记我在组织学生阅读游褒禅山记时，指导学生应该把前人的东西“深思”之,“慎取”之。这才是阅读游褒禅山记的意义之所在(而不仅仅是知道或背诵“夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少”)。教学要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分

7、层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。例如学习课文看云识天气，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了。照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声教师要

8、倡导学生自主学习。学生是学习的主体，教学中我们要积极调动学生学习的主动性，引导学生养成主动学习，独立思考的习惯，教学生学会学习。这也是提高课堂教学质量的一个重要因素。另外，简化教学教程，删除无效教学环节，方能提高课堂教学效率。教师要对课堂作出适时、恰当的引导和调控，从而提高学生学习的效率。而这种灵活驾驭课堂的能力具备需要我们备课时充分研读教材，并能准确把握教材及加强日常教学实践。要提高课堂教学效率，老师还应大胆探索教学方法，能做到针对不同的教学内容，采用不同的较为恰当、有效的教学方式，这大大有利于课堂效率的提高课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教

9、学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。例如学习课文看云识天气，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了。照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩

10、，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获的具体进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也叫无

11、效或低效教学。在课堂教学中，我高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、关键句子等。又如在教学欧阳修的散文醉翁亭记一课时，师生围绕“欧阳修之乐”这一话题，有同学提出：欧阳修作为太守，当地最高长宫，没有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负，不去访贫问苦，却带头游山玩水，陶醉于“宴酣之乐”。文中的“觥筹交错，起坐喧哗”的场面，那醉醺醺的神态，与今天我们在招待所或宾馆见到的那些大小官员们吃喝的情景太相似了。有同学马上反驳：我不认为欧阳修是玩乐派。他励精图治，反而由朝廷重臣贬为滁州太守，内

12、心痛苦可想而知。但他谪守滁州并不废政事，而是短期内把滁州治理得官清民乐。他抒发的乐是滁州百姓的乐。即使他是单纯的游山玩水，我认为这位太守还是不错的。一是他出游地是他自己所管辖的州县，不是公费旅游，也没摆阔气，摆架子，让下属官员前呼后拥，迎来送往。二是他吃的是“山肴野蔌”，不是公款宴请，山珍海味，大吃大喝，更不收礼受贿。三是他游山，不驱民扰民，老百姓也“负者歌于途”学生畅所欲言，各抒己见。教与学统一的过程同时一定也是学生学的过程，因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己

13、的见解。因此，依教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，在上走一步再走一步这一课时，我让学生谈对文中前后两个“啜泣”的不同理解。为了品出词语的内涵，我让学生分角色朗读，让学生分析当时“我”的心情。学生通过交流讨论感悟出“啜泣”所包含的情感，前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。教师带着学

14、生走入由“啜泣”这个词而创设的情境中，从而加深对文章揭示的人生哲理的理解。衡量一节课的教学效率如何,主要看课堂的有效教学时间,即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。40分钟对于教师和学生来说都是极其宝贵的。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量的迫切需要。我们语文教师要坚持以“快”向课堂要效益，融快速听、说、读、写、思于一体，互相促进，相得益彰。我们相信，当久而久之形成习惯之后，学生的语文知识和能力一定会有长足的提高，从而达到学习主体对学习载体的有效控制。 三、转变

15、学生的学习方式，提高学生参与课堂的程度 要把课堂变成学生自主学习、自由思维、主动探究的天地，让课堂不断爆发出学生思维碰撞的火花，这样学生的学习潜能和学习兴趣才能得到充分的开发，课堂教学质量也才能得以提高。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。我在教鲁迅的孔乙己时，提了一个问题：读完课文后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘。请举例回答，并说明它为什么让你印象深刻。于是学生争相回答着。有的谈到孔乙己的肮脏不堪，有的谈到了孔乙己的滑稽可

16、笑，有的谈到掌柜的木然，有的议起了孔乙己被吊着打的惨烈虽没有教师的一句指导，但学生的心灵在飞向作品。在经过一番朗读体会后，我又提出了3个题目供学生合作探究：你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？教室里象炸开了锅。学生们激烈地讨论着，各执一词，毫不相让。一会儿，我让学生发表自己的见解。一位女生怯生生的说：“孔乙己太可怜了，我同情他。都是这个社会不好，他本来不会做坏事。”一位同学言辞激烈：“孔乙己好喝懒做，简直是个无赖！”他列举了孔乙己的诸多“罪状”，如：嗜酒、不会营生、偷东西等。然后，他肯定的说：“这样的人，意志薄弱，逃避困难

17、，在哪个时代都将是个失败者。”当然，还有第三种观点，既有责怪，又有理解。探讨之时，引经据典，振振有辞。不同的观点不仅体现了学生对作品的不同理解，也折射出学生丰富多彩的个性特点。针对第个问题，学生的理解更是多元。有的认为鲁迅是为了揭露社会的黑暗，有的认为鲁迅是为了表达对劳动人民的同情，有的认为鲁迅是为了控诉人心的冷漠在旧的传统的语文课堂上，都是老师在“教”或者“引”，学生被先生牵着鼻子走。在新课标、新课程教学中，首要任务就是要转换教师角色，转变学生的学习方式，变“被动的听”为“主动地学”，有些知识完全可以靠学生自学、互教互学，合作完成。一篇文章可以先交给学生自学，在个体学习中疏通文意，落实字词，

18、解决基本问题，记录疑难问题和学习感受，上课时以检查的方式落实一些基础知识，疑难问题让学生之间展开合作探究的方式去进行，学生合作之后还解决不了的问题再由老师进行启发、点拨，讲授。学生在主动而又轻松的学习氛围中不仅能高效地完成学习任务，还会激发他们更大的学习热情，能促进课堂教学的良性循环。所以，在新教材的教学中，要实现学生学习方式的转变，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，教师必须从培养学生的学习态度、习惯和方法入手，进行学生学习方式的有效性研究，方能不断提高课堂教学效率。语文教师要有时间与效益的观念。从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每