勤于课前精于课堂

1、 新郑市实验小学勤于课前 隐于课堂 本学期我报的精备课是难忘的一课，而且是学段的，为了上好这一节课，我整整煎熬了一个星期，一星期都是坐卧不安，因为我不想打无准备之仗，不做好充分的准备，我的心里永远没有底。光教案我修整了三次，第一次备出的教案，太过于拘泥与课本；第二次备出的教案太过于牵制学生。在我纠结的时候，我刚好碰见新灵老师，我把自己的想法给她说了说，她热心的给我指点，她说这一课很简单但要做到两点：一多让学生读，二丰富学生的积累。她的话让我豁然开朗！结合新灵和东音的意见，我准备做到这三点：一、用多种读书方法，以读代讲，以读促悟，激发学生强烈的民族情感和爱国情谊。二、让学生学会抓关键词、联系上下

2、文理解句子的阅读方法。三、丰富学生的积累。虽说这是一节略读课文，但是，越是略读课文、简单的课文越难讲，在这仅有的四十分钟里，怎样才能把略读课文上得有滋有味呢？因为本课内容与学生生活相距甚远，所以教学我从介绍时代背景开始：课前我让学生搜集台湾“光复”资料，通过搜集资料让学生明白：那是一个伟大的历史转折时期，抗日战争胜利结束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的台湾宝岛归还中国。本文写的就是台湾刚收复后的事。学生初读课文后，我便引导学生直奔重点句：“读过文章后，你觉得哪句话印象最深？”学生很快就找出那三个隔离反复的句子：“我是中国人，我爱中国”。这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络

3、，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。对三句话的理解是本文的重点也是难点，对于重难点的理解，我大胆放手，以学生为主体，让学生自学，我只是适时地给予引导、辅导。让学生激情交流、精彩展示！把课堂还给学生。经过验证，这样的教学模式老师教得轻松，学生学得有趣！在讲第一次出现的时候，我采用让学生找句子，圈划关键词，批注自己感受的方法学习，可是在交流中学生对“吃力”这个词谈得不够透彻，因此我顺势出示台湾“光复”的资料，让学生自读资料，读后再让学生说出对“吃力”词语的理解，学生很自然地就说了出来，下边的读读得也很到位。然后我又提出一个问题：台湾老师和孩子们是怎样读的呢？学生异口同声

4、地回答：台湾师生严肃认真、富有感情、带着火热而真挚的心读的；那我们也像他们那样一起来读一读吧。第二次很简单，我让学生联系上下文反复地读，让学生明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情。讲参观礼堂里的中国伟人像这部分时，我通过让学生搜集资料、课堂展示交流的方法了解这些伟人。让学生明白：礼堂两面墙上原来画的都是日本的伟人，而今都换上了中国自己的伟人像：有大教育家孔子，民族英雄郑成功，民主革命的先驱孙中山，足智多谋的诸葛亮。这时作者情不自禁地重复着刚才教师教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”而其感受又更进了一层，因为从这历史的巨变中，作者分明

5、感受到了台湾人民那种“强烈的民族精神”和“深厚的爱国情意”。为什么说是“强烈”？因为这种民族精神虽遭长期压抑、百般摧残而终未泯灭，一直像火焰一样深埋在人们的心底。为什么说是“深厚”？因为台湾人民不仅爱祖国的语言，更爱祖国悠久的历史、灿烂的文化、光荣的传统。这种感受便是“我是中国人，我爱中国”这句话的全部内涵。 在讲这一环节时我有些操之过急，也有意识的通过多样的读（男生读、女生读、全班齐读、全体起立手放在心脏处，仰望五星红旗读）让学生在读中思，读中悟，但是在学生说此处“我是中国人，我爱中国”的感受时，有点太过牵着学生走，没有让学生自己说出自己心中的感受，致使学生的感情不到位，虽然用多种方式读，但读得感情不充沛。课外拓展我讲了一首诗乡愁，又讲了一篇爱国短文我不能忘掉祖国。本节课我做到了少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。学习略读课文不仅让学生了解课文的内容同，而应该在了解课文内容时，把从课文中学到的阅读方法运用到课外去，能举一反三，只有这样，久而久之学生的阅读