药物合成反应课程考试改革初探

1、药物合成反应课程考试改革初探 作者：刘玮炜 周杰兴 唐丽娟 赵跃强 赵桂【摘要】 从有利于引导学生主动性学习,有利于学生积极开拓思路和激发创新思维出发,根据药物合成反应课程性质和特点, 采用查文献写综述与书面闭卷笔试相组合的考试模式评价学生成绩。这种做法突破了单纯的笔试局限，极大地调动了学生学习的自主性、积极性，提高了学生独立获取知识及科技论文写作的能力，取得了良好的教学效果。 【关键词】 药物合成反应；课程考试；能力培养；改革Abstract：Considering improving the students' will-power of study and arousing th

2、eir creativity, and according to the characteristics of Pharmaceutical Synthetic Reactions course, the exam mode combining with consulting literature and composing review and written test was adopted. The pattern procured favorable effects on the following parts: breaking through the pure localizati

3、on of written examination, attracting the students' initiative, and advancing their ability of obtaining knowledge and scientific writing.Key words：Pharmaceutical synthetic reactions; Curriculum examination; Ability training; Reform 药物合成反应是制药工程专业需开设的重要专业基础必修课之一，该课程在本专业人才培养过程中，具有十分重要的意义，其教学是在学生掌握

4、无机化学、有机化学、分析化学及物理化学知识的基础上进行，主要任务是加深学生对重要药物合成反应的理解和认识，在此基础上训练学生合理选择合成方法，正确应用新试剂、新反应的能力1。检查药物合成反应课程的教学活动、监控教学过程和评价教学质量，考试仍然是重要的手段和有效的方法。通过科学而符合教育规律的考试，不仅能够促进教学质量的提高，而且有助于形成良好的教风和学风。因此，课程考试改革，既是教学改革不可分割的一部分，也是关系到人才全方位培养的关键环节。有必要通过实践和思考，总结经验，研究相应的改革措施，完善药物合成反应考试方法，使其在制药工程专业人材培养中发挥评价、促进、激励等积极作用，为培养适应能力强，

5、具有创新精神的人才服务。1 药物合成反应课程考试、成绩评定原有状况 以往药物合成反应考试采取笔试闭卷方式，这种方式很大程度上只能验证学生对课程表面(理论)知识的掌握情况,缺乏对知识纵深关联的检验，缺乏相近、相邻课程整体考核, 学生的思维、创新和动手能力无从体现。往往出现学生“为考而学、不考不学、就考而考”的短期、功利现象，学生考试通过的时候也是把临时死记硬背的表面知识还给老师，根本达不到“为学而考、以考促学、终生学习”的真正目的。由于考试压力的影响，是否能通过考试已成为一部分学习成绩较差学生最关心的事情，因此，围绕教师命题指挥棒，单纯为通过考试而学习，这种封闭性学习模式在这部分学生中成为主流。

6、致使这部分学生因应付考试，没有更多的时间去涉猎广博的知识，去看与专业相关的书刊，去做自己感兴趣的事情，更不用说灵活应用所学知识解决实际问题了。2 药物合成反应课程考试改革的探索 我们从有利于引导学生主动学习，有利于学生积极开拓思路和激发创新思维的目的出发，根据药物合成反应课程性质和特点，采用查文献写综述与书面闭卷笔试相组合的考试模式评价学生成绩，后者占60%，主要检查学生对基本的反应物结构、反应条件、反应产物、影响反应的主要因素、常用试剂及其应用范围等基本知识掌握的情况。当今世界，文献数量激增,在药物合成反应领域这一现象尤为突出，仅在国内就有全国报刊索引、中文科技资料目录、国内有关专业文献、图

7、书、国家科委的科学技术研究成果公报、中国技术成果大全、中国发明专利及有关专业的核心期刊等。正如一位图书馆专家所说：“我们正淹没在信息的海洋里,但却仍然渴望获得知识。”2获取信息，利用科技情报信息是促进科学技术转化为生产力的重要因素， 这一能力的培养直接关系到学生将来的独立工作能力。为此，将查文献写综述作为考核学生学习情况一个重要方面，占最终成绩的40%。由老师给定综述内容的范围，学生自己酝酿论文题目，对此教师须做一些指导，可以选择不易搞清楚的重点，或对某一观点的质疑，对某一结论的拓展,对某一规律的探讨，对某一具体反应的讨论等等，教师向学生指出教材中若干处可选用的例子。论文结构(形式)包括题目、

8、摘要、正文和参考文献。学生提交电子稿或打印稿，教师评分。评分标准草案中强调要有个人见解，对查到的文献结论和实验数据进行讨论、总结，不得有两篇以上的论文雷同。这种做法突破了单纯的笔试局限。一般来说，单纯笔试的题目侧重于“会与不会”，不能引发深入的思考分析,解题依据于教材或讲授内容，学生发挥的余地不大,基本上是让学生再现已学知识，考前突击几天，可能奏效，考查的是短期记忆力，体现的是应试能力。写综述则不然，需要的是科学批判精神，是将已学知识深化或拓展，体现的是发现、研究和解决问题的能力，学生可以八仙过海，各显其能，从死记硬背中解脱出来,因而极大地调动了学生学习的自主性、积极性，提高了学生的综合能力。

9、第一，增长了学生独立获取知识的本领。在查阅资料的过程中，许多学生是入大学两年多第一次知道网上资料、知道图书馆中的外文资料室、过刊部等的确切位置，首次体会到利用图书馆的重要性。第二，提高了学生的科技论文写作能力。有利于学生科学素质的培养。几十年后，再一次回首自己的大学生活的时候，学生必定会清晰看到求学生涯中成长过程，也许第一次写出的文章是十分幼稚的，但是确实是有了进步，这些东西是他自己去学到的。如同一个小孩从小由他人扶着走路，到自己蹒跚而行，尽管可能走得很不稳，可能也摔倒了，走得更是很难看，但这毕竟是他自己跨出的一步，这一步的意义是不能用跨过的距离来衡量的。3 存在的问题 通过对学生综述的分析也

10、发现存在的不足及应改进的地方：布置综述题目时间过迟，一般在一章内容结束以后，学生忙于下一章的学习，影响了完成的质量，改进的措施是在每章课的一开始就布置题目，将查阅资料及阅读和教学的各阶段相结合。过高估计了学生的能力，布置题目过多，对提高学生的情报意识采取了教学导向，但不能完整、全面地反映教学活动。个别学生仅查阅12份参考资料，便大段摘录文献内容。看起来文笔流畅、叙述清晰，但那是别人的东西，未加以消化吸收就照搬照抄，敷衍了事，交给教师。故应该建立科学的成绩量化标准。 党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那些妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，革新以考试分数作为衡量教育成果和评价、选拔人才为惟一标准的传统观念；摒弃“重书本知识、轻综合能力”、“重检测、轻督导”的做法。要科学全面地评价一个学生的综合素质，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心的评价、选拔人才的机制；引导学生勤于思考，善于发现问题、提出问题，启迪学生的创造性思维，培养学生吸收新知