幼儿园心理健康论文-情感课程的实践

1、情感课程的实践我们以幼儿园工作规程为基本指导思想，结合现代先进的教育理念，构建以情感教育为核心的课程， 取得了一定的成果。在课程构建过程中，我们是这样做的。一、确立以情感为重点的目标根据幼儿园工作规程的精神和本课程以情感为核心的特点，通过对已有的一些课程目标的分析，我 们认为在总目标的确立上，既要考虑儿童全面发展的需要，又要符合未来社会对人的情感方面的要求，因 此我们确立以突出情感为重点的课程总目标，具体为：培养健康活泼，自主自信，乐于探究、合作和创造 的适应 21 世纪生活的儿童。总目标涉及儿童发展的各个方面，包括身体、认知、社会性、个性等，有利于儿童的全面发展，也体现 了课程的整体性。同时

2、，我们又在以上各个方面突出了情感目标，如乐于探究、乐于合作、乐于创造，体 现了课程以情感为核心的特点。二、选择侧重情感的内容我们根据儿童与自我、环境、他人的相互关系，以及儿童在与这三方面联系过程中的表现，将儿童的学 习内容划分为自我、环境、交往、表现四个领域。自我领域重点涉及健康和个性，帮助儿童形成健康的身 心和自我观念； 环境领域重点涉及探究精神， 帮助儿童形成乐于认知的态度； 交往领域重点涉及合作精神， 帮助儿童形成乐于与人合作的态度； 表现领域重点涉及创造精神， 帮助儿童形成乐于进行艺术创造的态度。 四大领域涵盖了儿童全面发展的各个方面，既照顾到儿童发展的整体性，又有所侧重。儿童整体发展

3、、情感、内容领域、领域目标以及总目标之间的关系可以用下图表示。儿童的生活是综合的，综合的教育内容有助于儿童全面、深入地认识事物，产生相应的情感和行为，因 此本课程的教育内容以主题的形式出现。在选择内容的过程中，我们主要遵循以下原则。1目标性原则目标体系是选择课程内容的重要依据。教师在制订学期计划和确定主题的过程中反复对照目标体系，看 是否有遗漏，是否将情感教育作为重点。例如，中班的 “好朋友 ”主题主要依据 “交往”领域目标，进行交往 意识、交往技能、乐群关心情感的教育。2生活化原则“生活是教育的中心 ”“大自然、大社会是我们的活教材 ”。同时，学前儿童的认识水平有限，因此，我们在 选择教育内

4、容时，充分考虑贴近儿童生活，使教育自然而有成效。例如，在西湖博览会期间，我们在中班 设置了“西博会 ”这一主题，带领幼儿参观茶叶博物馆、丝绸博物馆，观看各种展览等，增强幼儿对家乡杭 州的认识，培养幼儿爱家乡的情感。3生成性原则依据目标设置的主题往往比较注重社会对儿童的要求，相对忽视儿童的兴趣和需要。为了协调社会要求与儿童发展之间的关系， 我们还从儿童的兴趣出发， 设置了一些主题。托班的主题 我喜欢的'就是一例4 拓展性原则现代儿童接触外界事物的可能性大大增强，他们可以通过书籍、影视等去接触、思考一些自身生活以外 的事。社会的发展也要求儿童对外界事物有一种开放的、接受的心态。因此，拓宽幼

5、儿视野成为我们选择 内容的又一原则。如，在大班开展的 “恐龙”和“太空 ”这两个主题就是依据这一原则确定的。三、具体的做法1 注重良好师幼关系的建立，让教师扮演好双重角色在课程实施过程中，我们力求建立一种民主、平等的师幼关系。我们认识到，建立民主、平等师幼关系 的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。在托班、小班 阶段，特别是幼儿初入园时，教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师 要理解他们，用拥抱、抚摸等身体接触的方式使他们产生安全感，用温情消除他们的焦虑，从而将他们对 亲人的依恋转移到教师身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。

6、另外，教师耐心地、不厌其烦地向他们讲解行为规范，使他们逐渐适应幼儿园生活。同伴关系对儿童来说是真正平等的关系。在教育过程中，尤其 是在游戏中，教师扮演伙伴角色，和儿童一起玩，有利于建立平等的师幼关系。教师们感到，只有真正和 孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童 积极的情绪，从而形成良性循环。而且教师能够在和孩子玩的过程中发现儿童的兴趣、需要等，为今后教 育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现儿童的个别差异，针对儿童的特点进行教育提供细致观察的 机会。2注重创设具有情感性、参与性的物质环境，以物质环境熏陶儿童物质环境的情感性表现在三个方面

7、：一是创设家庭化、软性的生活空间，使儿童在幼儿园中能感受到家 庭般的气氛，产生安全感、信赖感。如，将托班的卧室做成塌塌米，托儿可像在家里一样随意地滚、爬； 用软性的皮革及海绵做成护墙，给托儿以柔软、安全的感觉；玩具也多为软性的布、绒玩具，可供托儿搂 抱。二是创设情绪角，供儿童了解、表达自己的情绪，学习宣泄自己不良情绪的方法，同时学习觉察他人 的情绪，并表达自己的关心、理解和安慰。在创设情绪角的过程中，教师突出了对情绪角中幼儿合作行为 的观察和指导。儿童到情绪角表达自己的情绪时，教师要及时询问，并进行劝慰。经过一段时间，孩子们 大多能每天去情绪角表达自己的情绪，宣泄自己不良的情绪，有一部分孩子还

8、能主动安慰有不良情绪反应 的儿童。三是创设悄悄话角，给儿童一个私密空间和自由表现的空间。儿童在自由活动期间可进入小屋进 行自由表现，不受教师及其他儿童干扰。物质环境的参与性主要表现在主题角的创设上。主题角主要陈设由儿童提供与主题有关的图片、资料、 实物等。让儿童参与主题角的创设，目的是调动儿童参与学习的积极性，同时也为引入主题做铺垫。如在 小班 “我爱我家 ”主题中，教师让幼儿从家中带来自己和父母的合影、母亲抚养孩子的图片等，将它们布置 在主题角。 从主题角开始布置那天起， 孩子们就几乎每天围着主题角谈论关于自己小时候的事， 很有兴趣。 教师随机教育，使孩子们不仅了解了自己和别人的家庭，还懂得

9、了父母抚养孩子的辛苦，这种教育是简单 说教不能替代的。3注重实践，以激发儿童活动和认知的兴趣儿童天性好动，在活动中他们的情绪是积极愉快的，而积极愉快的情绪又进一步促使他们去认知。实践 是认知的基础，对学前儿童来说尤其如此，因而提供活动的机会是促进儿童主动学习的重要条件。为了让 儿童学得愉快，教师设计了丰富有趣的活动。例如，在 “果娃娃的摇篮 ”主题中，教师专门带领幼儿去挖番 薯，将控来的番薯清洗、烘烤、煲汤，做成点心，幼儿品尝着劳动得来的成果，其成就感、满足感溢于言 表。4 注重体验，以培养儿童良好的情感情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。为此，我们在主题计划

10、 中专门设计了 “情感经验活动 ”一项，要求教师结合主题设计专门的情感经验活动，以培养儿童某一方面的 情感。例如，在中班 “好朋友 ”主题中，教师设计了让中班幼儿与托班弟弟妹妹交朋友的活动，活动结束后 还进行了交流。这个活动的目的是让中班的孩子交流交友过程中的感受，讨论交友过程中出现问题的解决 方法，体验交友的快乐。另外，各年龄段还进行经常性的分享活动，如春节过后的集体分享品尝会、平时 的玩具分享活动等，让儿童共同体验分享的快乐。5注重表现，以抒发儿童的情感，培养儿童的创造性艺术活动对人的情感有极大的陶冶作用，它也是人们抒发情感的重要方式。为了进一步发展儿童的情感， 我们注重艺术类活动（包括音乐、美术活动）的开展。主要做法有三点：一是缩短教师教的时间，延长儿 童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。二是提供不同类型的工具，使儿童有更多 的表现空间，发展儿童的表现力。三是在艺术表现过程中，教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品 的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅