四会市苏东霖中学2019年本培训记录表

1、四会市苏东霖中学 2019 年校本培训记录表培训名称校本培训项目负责 人廖海霞活动时间2019年 5月7、8、9、10日活动地点学校会议室课程主题对农村初中物理实验教学的有效性的研究主讲人曾国全参加对象全校教师申请学时12 学时活动内容 及进程传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习 相结合, 真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实 验结论的太少了。 这主要是一些物理教师没有认识到初中物理教学 以观察、实验为基础的观察和实验， 对培养学生的观察和实验能力、 实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作 用 , 因此，教学要大力加强物理实验教学， 针对农村学生

2、的实际情 况，我认为要做好以下几个方面：一、教师做好课堂上的演示实验，激发学生的兴趣。 物理学科的特点， 决定了学物理的难度， 使一些学生对学习物 理产生畏学、 厌学情绪。 物理科教师若能把握住对课堂小实验教学 的机会，做好一些演示实验，让学生体会实验的乐趣，会引起学生 学习物理的兴趣，会让学生学习后的印象更加深刻。比如：在学习 “大气压强” 时，引入学生熟悉的小实验更能激发学生的学习兴趣 与热情。 所以在学习大气压强概念之前， 我将学生分成几个学习小 组要求学生完成两个小实验： 1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒 精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯 口，发现气球牢牢把杯子

3、吸起来； 2）给茶杯中装满水，盖上硬纸 片倒置过来发现水和纸片都不下落； 通过这些小实验， 既能激发学 生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验 现象的特征出发提出物理概念大气压强。 进而引导学生讨论现 象和结果，让学生在轻松的情境之下建立起大气压强概念。二、结合教材选取简单的实验， 随堂训练，提高学生的自信心。 在抓好教材中“实验与思考”的前提下，适当穿插或补充一 些简单的小实验、 小制作，并随堂进行训练， 利于学生动眼、 动脑、 动手、动口；有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯； 有利于检查学生掌握知识情况， 并能引导学生解答有关问题； 有利 于提高学生的自信心。

4、例如， “正确使用刻度尺测长度”是测量教 学中的第一个实验， 实验虽然简单，但其重要性并不比其它实验低。 为了让学生成功完成实验， 感受实验成功的喜悦， 我课前让每个学 生准备好一根木直尺，并在直尺上系上细线，代表刻度，使每相邻 的细线先后相隔 1dm、1cm，然后用此直尺去测量课本的长度，并 记录测量结果。 在学生实验时， 让学生在问题的指引下去操作， 如： （1）你所用刻度尺的零刻度线在哪里？最小刻度是多少？测量范 围多大？（ 2）你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的， 哪些是估计出来的？（ 3）比较使用最小刻度是 1dm和 1cm的尺时 测量出的结果，哪个准确些？为什么？（ 4）若

5、将细线指示的最小 刻度小到 mm，测出的结果又会有怎样？在教师清晰、明确的指引 下，让学生自己在动手过程中观察对比， 对“准确值”、“估计值”、 “记录单位” 的重要性就有了深刻的认识， 很自然地对测量中决定 准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。三 实验操作前，适当引导学生进行猜想，并确定实验方案。新课程标准中强调以物理知识和技能为载体， 让学生经历科学 探究的过程、学习科 学探究的方法、培养学生科学探究的精神和 实践能力及创新意识。这就要求过去以书本 为主、以实验为辅的 传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。然而猜想不是瞎想， 应该让学生根据教材中所 给的事例和学生的生活经验进行猜想或

6、 者对一些可能性做出假设。 可以让学生对自己的 猜想做出记录， 以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比， 这也是一种学习。 有 了猜 想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提 出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生 对设计方案进行交流。比如物态变化一节中，首先应该从学生 熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水” 这样的典型事例 引出熔化和凝固这种现象； 然后结合事例引导学生猜想熔化和凝 固的条 件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件，在此基础上 引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思 考，如： “1在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热

7、 而要把试管放 在水中， 通过烧杯对水进行加热？ 2烧杯中要放多 少水才合适呢？ 3温度计的测温泡 放在什么位置才比较合适？ 4怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？ 5实验当 中需 要记录哪些数据， 怎样记录？ 6实验操作的程序是什么样的？ 7怎 样才能保证实 验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验 方案也就已经确定了。方案确定后放 手让学生进行操作并收集证 据。四、加强物理与生活实际的联系， 让学生感到学好物理是有用 的。物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了 联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：有 的学生在打乒乓球时， 经常会遇到乒乓球瘪进去的困

8、惑， 抓住这一 契机，课堂上我们可以做一个教学生把瘪进去的乒乓球恢复原状的 实验。 课前，我首先做好准备工作： 热水、器皿、几个瘪的乒乓球。 在没有做实验之前， 有的学生认为不可能把瘪进去的乒乓球恢复原 状，多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣， 都纷纷举手， 想亲自动手做实验。在老师的指导下，让乒乓球不停转动，让它均 匀受热，并让瘪进去的受热的时间长一点，在热胀冷缩的条件下， 瘪进去的地方真的恢复了原状。 这让学生明白了物理学习的内容与 日常生活有着千丝万缕的联系， 从而增加了学习物理的积极性和主 动性。再比如：“你对地面的压强有多大” 、“研究自行车的结构” 、 “楼梯电灯开关电路的

9、安装”、“自制调光灯”、“自制弹簧测力 计”等等小实验，使学生认识到物理知识是有用的，激起他们学好 物理的愿望，增强了学习的兴趣。五、加强课后的实验小制作，提高学生动手的能力。现在的年代，大多是独生子女 ,家长对孩子溺爱 ,娇生惯养 , 很 多事由父母包办 , 长期以来养成了依赖思想 ,而物理是以实验为基 础的学科 , 这些学生缺乏动手能力 , 实验理论就失去支撑 ,无法得到 应用,严重阻碍了对物理的学习。其实有许多小实验及小制作学生 动手时并不难，大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器 材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。 如：“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球 托住水瓶” 筷子提米” ”等实验。还有一些小实验的制作，有一 定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等通过让学生 制作这些“小玩意”，增强其动手能力，同时也增添其自信心，也 让他感受到成功的喜悦。希望能让学生在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过 程中感受物理， 觉得物理知识就在我们的生活中， 并且通过实验探 究将物理知识运用