《呼风唤雨的世纪》教学反思

1、精品文档 呼风唤雨的世纪教学反思 这篇课文是科学常识性说明文，主要讲述了 2020 世纪百年间的科学技术发展历程，展示 了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。 、围绕中心句设计思考题，启发学生阅读。 由于这篇课文的中心突出，内容较浅显易懂，教学中，我引导学生抓住中心句“ 2020 世 纪是呼风唤雨的世纪。”让学生从读、听、看、说中感受。接着我设计了一系列的问题，让 学生带着问题去思考、讨论、展开想象：为什么说“ 2020 世纪是个呼风唤雨的世纪”？从 哪些地方看出？2020 世纪之前人类的生活又是怎样？ 2020 世纪之所以与过去截然不同，靠 什么？从问题中紧紧抓住中心句，

2、让学生充分的展开想象， 大胆的把他们想象的说出来。 让 学生从书本中所介绍的资料去认识 2020 世纪的巨大变化。这样学生就能够很快的从课文第 4 4 自然段中介绍的科学成就感受 2020 世纪的呼风唤雨。 、在语言环境中理解词语，训练朗读。 语言文字的训练在语文课上是必须的，因此特别注重学生的朗读。 女口： “正是这些发现 和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史/上百万年的总和。” 而学 生在读时，总是读成“人类历史上 / /百万年的总和”，断句不准确，朗读的效果也就不好， 理解起来也不工深刻，因此我示范朗读教给学生正确的断句方法。 再如：“忽如一夜春风来， 千树万数梨花开

3、”这句诗，在学生充分了解了科学的巨大成就后来读， 所表达出的感情是不 一样的。还有，为了让学生弄清“发现和发明”这两个词语的意思，我引导学生从文中找找 看，哪些成就是说“发明”的，哪些是说“发现”？这样学生通过找例子，很快弄清了这两 个词语的意思并且会运用。回顾本节课的教学，学生的积极性调动起来了，课堂气氛活跃， 学生从学文中感受到了 2020 世纪是一个呼风唤雨的世纪。 呼风唤雨的世纪反思 人教版课标实验教材四年级上册第2 9课 呼风唤雨的世纪，这篇文章是中国科学院 院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文， 文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了 2 0世纪 一百年间的科学技术的发展历程， 展示了

4、科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和 灿烂前景。 科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课， 失去了语文的本 真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌 握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生 体验2 0世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。 学生只有在课前占有大量的相关资料， 才能更有效地参与课堂学习，才能在已有认知的 基础上，主动建构新的认知，产生新的体验。 2 0世纪有许多伟大的科技发明和创造， 课前 我布置学生搜集、阅读了有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料， 这样既激发

5、了学生 的学习兴趣，为深入理解课文奠定基础，又能培养学生的课前参与能力， 体现在生活中学习 的大语文观。 呼风唤雨的世纪教学反思 精品文档 感谢学校为我们年青教师提供这么一次拜师的机会， 在两个月里时间里，邱老师毫无保 留，尽心尽力对我的教学方法进行指导， 本人以四年级上学期 呼风唤雨的世纪 作为徒弟 汇报课，现将自己对于本课的反思叙述如下： 课前，我布置学生收集，阅读了有关于 2020 世纪重大科技发明的文字和图片资料，这样 既激发了学生的学习兴趣，也为深入课文奠定基础，培养了学生课前参与能力。 在教学呼风唤雨的世纪 时，我从课题入手，让学生理解“呼风唤雨”和世纪的意思。 再直接切入到课文的

6、第 4 4 自然段，引导学生找出 2020 世纪有哪些科技成就， 并借此进行拓展， 让学生说说除此之外，还有哪些成就，学生即可根据自己课前收集的资料来回答。 教学这段 时，我注重学生的感知，以学生的读、说等实践活动为主，体会“ 2020 世纪是一个呼风唤雨 的世纪。再由此引导生联想过去的人们是怎样生活的， 进一步学习文章的第 3 3 自然段，让学 生结合已有的知识储备说说“农耕社会”是个怎样的社会，神话中的“千里眼”“顺风耳” “腾云驾雾”是什么样的本领， 猜想一下古时候的人们还有哪些美好的愿望、幻想。然后结 合自己课前搜集的资料， 说说在近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻想变成了现实， 使学

7、 生体会到科学技术的伟大，体会“ 2020 世纪是一个呼风唤雨的世纪”。之后，便让学生带着 骄傲，自豪的情感朗读本段。建立此基础后，学生应该能明白是谁在“呼风唤雨”，靠什么 “呼风唤雨”，体会科学技术的伟大力量，引出英国哲学家。数学家波兰特罗素说的话，交 流：在新的世纪里，科学技术还会创造怎样的奇迹？还会怎样改变我们的生活？使学生在自 由交流中激发起热爱科学的情感和学习科学、 探索科学的兴趣。 最后出示一篇练笔， 完成本 次教学。 上完本课后，我认识到自己在上课时的语速过快， 没有给足孩子思考的时间， 对于说明 文里说明方法的运用没有落实的教学当中，教学过程中，遗漏了一些知识点。 本人也深刻认

8、识到了自己的不足， 希望校领导对我能及时批评， 指导，我将谦虚，努力, “取人之长，补己之短”，争做一名合格的语文教师。 呼风唤雨的世纪教学反思 呼风唤雨的世纪教学反思 感谢学校为我们年青教师提供这么一次拜师的机会， 在两个月里时间里，邱老师毫无保 留，尽心尽力对我的教学方法进行指导， 本人以四年级上学期呼风唤雨的世纪作为徒弟 汇报课，现将自己对于本课的反思叙述如下： 课前，我布置学生收集，阅读了有关于 2020 世纪重大科技发明的文字和图片资料，这样 既激发了学生的学习兴趣，也为深入课文奠定基础，培养了学生课前参与能力。 在教学呼风唤雨的世纪 时，我从课题入手，让学生理解“呼风唤雨”和世纪的

9、意思。 再直接切入到课文的第 4 4 自然段，引导学生找出 2020 世纪有哪些科技成就， 并借此进行拓展， 让学生说说除此之外，还有哪些成就，学生即可根据自己课前收集的资料来回答。 教学这段 时，我注重学生的感知，以学生的读、说等实践活动为主，体会“ 2020 世纪是一个呼风唤雨 的世纪。再由此引导生联想过去的人们是怎样生活的， 进一步学习文章的第 3 3 自然段，让学 精品文档 生结合已有的知识储备说说“农耕社会”是个怎样的社会，神话中的“千里眼”“顺风耳” “腾云驾雾”是什么样的本领， 猜想一下古时候的人们还有哪些美好的愿望、幻想。然后结 合自己课前搜集的资料， 说说在近一百年中人们有哪

10、些美好的愿望和幻想变成了现实， 使学 生体会到科学技术的伟大，体会“ 2020 世纪是一个呼风唤雨的世纪”。之后，便让学生带着 骄傲，自豪的情感朗读本段。建立此基础后，学生应该能明白是谁在“呼风唤雨”，靠什么 “呼风唤雨”，体会科学技术的伟大力量，引出英国哲学家。数学家波兰特罗素说的话，交 流：在新的世纪里，科学技术还会创造怎样的奇迹？还会怎样改变我们的生活？使学生在自 由交流中激发起热爱科学的情感和学习科学、 探索科学的兴趣。 最后出示一篇练笔， 完成本 次教学。 上完本课后，我认识到自己在上课时的语速过快， 没有给足孩子思考的时间， 对于说明 文里说明方法的运用没有落实的教学当中，教学过程

11、中，遗漏了一些知识点。 本人也深刻认识到了自己的不足， 希望校领导对我能及时批评， 指导，我将谦虚，努力, “取人之长，补己之短”，争做一名合格的语文教师。 呼风唤雨的世纪教学反思 作者：冯玉琴 我观看了骆正位老师执教的呼风唤雨的世纪第二课时的教学 VCDVCD 后，自己感受颇深, 也从中受益匪浅。 呼风唤雨的世纪是义务教育课程标准实验教科书四年级第一学期课文中的一篇文 章。这篇课文主要讲述了 2020 世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展 给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。 我看后对骆正位老师执教的这节课有如下的反思: 1 1、我觉得：骆老师在整个教学过程中，他的语言极具

12、亲和力和激励性，往往能使学生 的学习热情和积极性高涨。 他不同于一些老师在日常的教学工作中， 无论学生回答得怎么样, 都会始终如一地用上了 “你真棒”、 “你真聪明！”等语句，这是我们一些老师在课堂教学 中经常使用的语句， 往往有意无意间给学生的一些赞赏和 “鼓励”过头的情景：造成在一片 欣欣向荣的景象中，听不到些微的瑕疵，唯恐打击学生的积极性，甚至有时还未认真聆听学 生的发言，赞叹之语就已经脱口而出，匆匆进入下一个教学环节。 而在实践中发现，开始的 课堂气氛热烈，愈到后面愈冷清。分析原因， 除预设环节之类的问题外，这种激励性评价的 过于频繁和泛化，使评语的激励性和导向作用大打折扣。 而骆老师

13、在教学中，只是通过自己极具亲和力和激励性的语言， 去充分调动学生的学习 兴趣。通过创设生动有趣的学习环境， 让学生积极参与到教学中来，使学生真正成为学习上 的主人，让每一个学生都能在学习中品尝到成功的滋味。也使学生获得了自我成长的快乐， 体验到学习的意义。这一点真值得我在今后教学中学习。 此外，骆老师在教学过程中，善于倾听， 善于走进孩子们的世界， 当学生达到理解水平 精品文档 时，教师激励性评语及时准确，并富有激情。 “听到你的朗读，是一种享受，你不断读出了 声，还读出了情。”这是一种心与心的沟通，彼此的给予，共同的拥有。骆老师还常常通过 肯定性和描述性的语言， 向学生传授知识，并引导学生体

14、会个性化理解和表达所带来的积极 效果。 我觉得：课堂中学生的积极性，并不能靠赞扬就能保护和维系。若教师的引导能触拨学 生的心灵之弦，使其思维和情感真正“动起来”，让思维与文本共舞，让精神律动，那也是 入心的鼓舞和激发。 教师应当在充分肯定学生的独特体验和大胆陈述时， 通过对学生的意见 的恰当回应，为学生们指名学习的方向， 并引导他们对自己的意见和看法进行反思， 评价甚 至调整。 我在教学时努力做到这一点。如： “正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其 改变的程度超过了人类历史/上百万年的总和。”而学生在读时，总是读成“人类历史上 / / 百万年的总和”，在此我引导讨论两种读法不同的效果。孩子们在比较朗读后，说： “上百 万年时间比百万年时间更长， 使我们更感受到了 2020 世纪科技成就之多之大。”仅朗读而言， 针对学生朗读的重音、速度、时间更长，使我们更感