高效课堂63期实验中学黄莉莉

1、第63期枣阳市教育局办公室 2014年10月12日印发 编者按：为进一步加强我市初中教学管理和教研队伍建设，不断提高教学管理和教研队伍的整体素质，促进我市初中教学、教研水平的提高，深入推进素质教育，努力办人民群众满意的教育，市教育局、教研室于10月8日至11日举办了“2014年枣阳市初中教学管理培训班”，各中心学校教育管理员、33所初中分管教学工作的副校长、市教研室初中科全体教研员等共计63人参加了培训活动。在本次活动中，教学一线优秀教师黄莉莉针对高效课堂教学实践中存在的问题及困惑做了实施小组合作学习，让课堂更高效的专题发言，与会者反响强烈，现把黄莉莉的讲稿刊出，供各校学习借鉴：“小组合作”，

2、让课堂更高效-从“学习方式”的转变谈教学艺术枣阳市实验中学 黄莉莉新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标的这一提法对老师和学生都有了新的要求，这也说明教学过程应该是一个开放、平等、自主的对话过程，这要求教师要尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围，要求教师应成为知识型的主持人，充分调动学生的积极性参与热情，把学生的聪明才智激发出来，使学生在课堂上拥有一种成功感和一份自信心。 2010年出台的国家中长期教育改革和发展规划

3、纲要中，再一次明确的指出：“要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”；“关心每一个学生，促进每一个学生主动、生动活泼的发展，尊重教育规律和身心发展规律”；“教育学生学会动手动脑，学生生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会”。面对这样的形势，这样的要求，学习小组这种古老的学习方式（在上个世纪六十年代就有了，而在美国出现得更早），重新被推上了历史的舞台，成为当前教育教学的新看点，老师们在阅读教学中已开始广泛使用课堂小组讨论的活动形式，以体现积极倡导“自主、合作、探究”的新课改和纲要中提出的要求。什么是“小组合作学习”？小组合作学习起源于上世纪的美国，又称“合作学习”，指的是在教育教

4、学中对学生进行组间同质、组内异质分组，形成组间竞争、组内合作，同组同学相互帮助、共同进步，从而使每一个学生成为班级主人、课堂主人，让每一个学生在班级获得自信、享受成功体验的喜悦的管理模式。它于班主任而言是一种管理模式，于学生而言就是学习方式。新课程要求“自主、合作、探究”小组学习是单指学生的一种学习方式，而我以为要更好地到达目标，小组学习应在班级推行“班级小组式管理”基础上，科任教师跟进逐步实施小组式教学，从而达到培养学生“自主、合作、探究”学习能力的目的，强调的是是班主任的“管”、教师的“教”、学生的“学”都以小组形式进行。一、“小组学习”的意义1、“小组学习”能实现教育重心的转移，尊重了学

5、生的人性、人格和人权。传统的教育把教育的重心放在教师和教材上，而不是放在学生身上。新课改的本质实际上就是三个字“关注人”， 小组学习顺应了学生尊重了学生的人性、人格和人权。孩子的天性是好动的，表现欲望强，希望能时时引起大家的注意让学生自己讨论、表达、争议、表演，是从学生的天性出发，满足了孩子强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉，促进学生的个性发展的。2、“小组学习”还能体现教育过程的公平性,满足每一个学生生命、生活、生长的需要。纲要中明确提出，要“促进教育公平”，教育的公平体现在三个方面：教育机会的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。“小组学习”是面向每一个学生，让每一个学生享受交流、讨

6、论、表达的机会，面向每一个学生，使每一个学生都会学、学会、会用，很好的体现了教育过程的公平，这和以前的精英教育，英才教育，只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，是截然不同的。我们原来传统的教授法传统的课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等，是在禁锢学生的天性和灵性，以牺牲学生的生命为代价而来提高“质量”的教育。 “小组教学”则是让每个学生参与其中，他乐在其中，收获快乐，收获体验，体会生活，体验生命的成长。这实际上就是对学生生命意义和价值的关注。3、“小组学习”能增强学生的主体意识，能唤醒学生的责任感、使命感和义务感。社会群体学研究表明，个体在群体中主体意识的觉醒程度与群体规模大小

7、有直接的关系。“小组学习”，即在班（大群体）分出组（小群体），使得学生所处群体自然变小，从而加强学生参与意识，使学生主体地位能突显出来。小组学习的方式，能突显学生的主体意识，让学生参与到班级管理、教学过程中来，学生的责任感、使命感和义务感都能得到增强。4、“小组学习”有利于智育的培养，而且有利于学生个性的和谐发展，有利于培养学生作为现代人应具备的品质和能力。小组合作教学的关键在于挖掘学生的智慧潜力。当学生处于合作教学的过程中时，渐渐地就可学会互相交流各种学习方法、思维方法，渐渐地学会多维求异的思维方法。经过长期的训练，学生的思维会变得能发散而流畅、能变通而有独创、能从多方面、多方向和各种信息来

8、寻求多种答案，避免观点、目的、心理和方法的定势，从不同的角度分析问题。这样，与之相辅相成的主动性、开放性与创造性等能力也得到了锻炼，学生的观察力、分析力、推理力均可得到较大的提高。 教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功，自然就学会了合作。 5、“小组学习”能激发学生的参与意识，形成和谐生动活泼的教学氛围，

9、优化课堂教学效果。传统的阅读教学，以教师讲析为主，学生坐在位子听、写（做笔记），无须动口、动脑，形式单一，忽视了学生学习中的主体地位，抹杀了学生学习的主动性与参与性。现在以小组为单位来讨论解决问题，形式新颖，学生必须参与、讨论、质疑、判断、表达、补充、反对，容易形成和谐生动的教学氛围，这种民主、和谐、生动活泼的氛围对学生本身就是一种吸引，有利于学生主动阅读，主动思考，有利于发挥学生的主体性。比如小组讨论设计综合性学习交流展示各小组探究成果时，有的小组设计成“抢答题” 、“游戏竞猜” ，也有的小组设计成“文字知识问答竞猜”。小组讨论得到这样的结果大大超出老师先预设的范围，往往会产生1+1>

10、2的教学效果。那就是因为在和谐的讨论氛围中，学生的主动性完全被调动起来后，闪现出的智慧火花。6、“小组学习”可以实现教师“教”与学生的“学”之间的双赢。教师倡导得法的小组学习的教学模式，可以让学生获得最大信息量，小组学习中小组中的成员必然会为同一个问题从多个角度发表见解，仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流，彼此启发，集思广益，拓宽思路，学生必在这议论纷纷，情趣融融的氛围中乐说，乐思，乐得，丰富和完善自己，这是学生的赢；而有时学生独特新颖的见解又能开启老师的思维，学生听、说、读、写的热情又能激发老师的热情，师生思维处于极度活跃状态，此时教师语言更灵动，反应更敏捷，妙语连珠，旁征博引，信手拈来

11、，师生都会有最大的得，教学相长说的恐怕就是这个时候。总之，小组学习运用得好，能将学生兴趣、思维调整到最好状态，使学生能提高能力，促进素养。二、“小组学习”推行的前提1、赏识：教师要尊重学生的差异性学会控情制怒，要树立观点：“没有差生，只有差异”、“没有缺点，只有特点”。好孩子是夸出来的。只要及时的对孩子某一行为给予正确的夸奖，这一行为就会在孩子身上不断重复出现，良好行为得到及时的巩固和加强，久而久之，孩子就会养成自然持久的良好的行为习惯。信心从何而来，来源于有效的鼓励。激励不仅表明了教育者的信心，同时也坚定了孩子的信心。称赞和鼓励对人类而言，就像阳光一样，没有了它，我们就无法正常成长开花。美国

12、著名作家马克、吐温曾经夸张的承认：一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。成人尚且如此，何况孩子呢？2、尊重：教育，绝对是一门心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情、人性、人道；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解和尊重。苏霍姆林斯说：“教育的中心是尊重每个学生”。尊重学生就是要尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的差异，尊重学生的权利，尊重学生的创新精神，并教会学生尊重他人。尊重学生的核心，就是要保护学生的自尊，不让学生心灵受到伤害。做为老师，我们要小心翼翼的保护学生的自尊心，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害，最大

13、的伤害是摧毁孩子的自尊心；最大的帮助是保护孩子的自尊心；在尊重中长大的孩子最自信最阳光！尊重可以分为三个层次：第一层是尊重学生的人格，不伤害学生的自尊；第二层是承认学生的差异性，认可、悦纳学生；第三层是让学生的潜能、个性得到释放、发展。只有尊重学生，才能营造和谐融洽的人际关系、民主开放的班级氛围、自信积极的学习状态，这些文化物质是课堂高效的心理和环境因素，是魅力课堂的生态土壤，是高效课堂的动力系统。3、信任人类发展为万物之灵的事实累积，必然铭刻进人的基因，使人有成长机制，喜爱学习，积极向上，你看我们的孩子是不是好奇心强，很喜欢问为什么？这就是学生基因里有学习欲望的表现。所以，我们要相信，学习力

14、、组织力、理解力、积极向上的天性是被刻进每个人的基因，相信我们具备的能力学生同样具备，只是我们先出生几年，多些经验而已，我们被称为“先生”，再则马斯洛提出的人的五种需求“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”，我们还要相信学生也有被认可的心理需求有自我实现需求的愿望。所以要信任学生，“大胆放手”，学会依靠学生。 作为老师，我们一定要善于鼓励学生，培养他们的自信，尊重并信任学生，因为你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。如果做好了这些，“小组学习”的推行就会有一个很强大的文化系统做保障，你的课堂离魅力课堂也就不远了。三、“小组学习”存在的问题1、盲目实施小组讨论，讨论没有讨论价值

15、的问题。 因为新课标中提倡“自主、合作、探究” ，现在的课堂似乎把“小组讨论”当作一种时尚，似乎是不进行小组讨论就没有执行新课标。特别是对外公开课，展示课，更是不讨论非好课，甚至没认真思考让学生讨论的问题是否值得讨论。其实并不是每节课都需要采用小组学习的方式的，有的可还是要以老师的教授为主的，小组合作不仅是形式，更是解决重难点问题的手段。但是，这种手段不是唯一的，也有其不利因素。如果片面的以小组合作学习为解决问题的唯一手段，必将导致教学效率的低下。那么，什么样的问题值得、需要借助小组讨论方式解决呢？只有多人合作效果确实比一人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成的问题。有多角度多层次的理解和答

16、案，能让学生相互启发，思想碰撞的问题。能解决教学重点或突破难点的重要问题。 所以，在课堂上在运用小组讨论之前，老师应思考一个问题：这个问题有没有讨论的价值？讨论的目的是什么？2、学生讨论、思考的时间不足，讨论难以真正实现教学目标。我们时常在语文阅读课上看到这样的情形，老师宣布小组开始讨论，学生们转身、坐定，刚刚开始讨论，老师一击掌：“时间到。”学生就结束了还没讨论完甚至是还没开始的讨论。这样的讨论，叫做秀，叫流于形式，叫假讨论。既然设计了能提挈全文，勾连主旨，激活学生思维，激发学生兴趣的问题，那就该给足时间让学生讨论。老师此时更关注的是同学们怎样讨论，是否每个成员都参与其中了，而不是想着我的教

17、学任务完不成怎么办？否则，讨论的环节就成了课堂教学中的点缀和摆设。3 、小组成员间缺乏分工与合作，形成“一言堂”现象。因为新课标强调开放性的教学方式，所以大部分老师在组织学生讨论时就是提出主问题，然后下达指令：“四人为一小组，开始讨论” ，却很少单独指导学生讨论怎样分工与合作，学生其实不知道怎样讨论，以为只要有人说话就算讨论，再仔细观察，讨论比较主动的，只是几个学生而且往往总是那么几个学生。讨论完，学生开始交流讨论的结果，发现发言的还是那么几个学生，由于没有明确的分工，小组讨论成了几个精英学生的表演，小组发言中那几位学生成了话霸，形成了“一枝独秀” 、“万马齐喑”甚至“一言堂”的局面，其他学生

18、也乐得只听，不想不说，甘当看客，服从权威，这样就失去了讨论的意义，这与“面向全体学生”的新课标理念是相悖的。4、 教师点评不到位，挫伤了学生积极性。首先举个例子，一次去宜昌听课，听了一节九年级的语文课杨修之死，在授课过程中，老师抛出了这么一个问题：杨修的死是谁的过错？让学生小组讨论。我个人认为这个问题设计得很好，仔细思考讨论了这个问题，就可以很好地完成对文本的解读。发言时间一到，很快就分成两派进行争辩，一派认为是杨修自己的过错，一派认为是曹操的过错。学生争辩很激烈，通过他们的争论发现，他们对教材已经进行了很到位地解读。遗憾的是教师最后没有做出谁对谁错的评判，也没有对学生的精彩的发言进行点评，当

19、时感觉小组发言是精彩的，老师的表现是令人遗憾的。从当时现场情况来看，如果老师机智适时做出点评，这节课的效果肯定更好，可以再上一个新台阶。5、学生独立思考时间不够，影响了学生独立思考能力的培养。我们常见的情形是：老师交代问题后，就说：好同学们现在开始讨论，教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，久而久之，潜心学习可能受到一定干扰，影响了学生独立思考能力的培养，影响学生独立创造性。忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。6、小组讨论交流收放难以自如，影响了知识的落实。课堂讨论使课堂气氛形成了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。课堂上放得不开就会“死”，放得太开

20、又会“乱”，而“活”与“乱”有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河、插科打诨也是活，争着回答问题是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。这个尺度很难把握，把握不好，很容易使知识落实无法到位，造成课堂“热热闹闹一节课，扎扎实实没收获”的局面。教师要做到收放自如，收和放围绕的一个中心点就是任务。任务是一切教学活动的平台，也是活动的目标。需要课前充分的预设，十分清楚本节课的主要内容、学习任务是什么，这一点，教师还是要攥在自己手里。四、“小组学习”注意事项1、建立能有效的固定的合作学习小组。学校小组最好是长期、固定的，这一点我深有感受。我班实行小组管理制，“责任到人，包干到组”。学习小组最后由性别、学习兴趣、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。2、帮助小组成员明确分工。分工这一点，在小组组建之初，老师一定要帮助学生完成，分工是一件“磨刀不误砍柴工”的事，这一点是一定要舍得花时间去做的。当小组成员对职责明确，对业务熟悉之后，小组讨论就可以成为一种常规、高效的学习方式了。3、评价管理。培养学生“小