挫折教育的功能

1、挫折教育的功能对儿童的挫折教育之所以引起今日有识之士的重视和研究， 其中一个重要的 原因，就是挫折教育具有许多教育功能，富有深广的教育价值。正心功能。这是 说良好的挫折教育能矫正儿童的不良心理，调节心理平衡，产生新的情绪体验， 以增强耐挫能力。比如，有时候针对一些具有骄傲自满、 不愿助人等心态的中小 学生，有意创设一些难以独立完成任务而导致失败的情境，然后因势利导，促其自我反盛自我归因，以产生“自愧、欲助”的情绪体验，矫正自己不良的心理倾 向。教师或家长若能向中小学生传授一些诸如转换、代偿、幽默、渲泄等应付挫折的方法，就能收到减低学生心理压力、调节心理平衡、增强耐挫能力的自我教 育效果。养德炼

2、才功能。东方古圣孔孟二人早在两千多年前，就从自己的教育实践中， 洞察出了艰难困苦能催人立志、逼人自强、迫人生智、导人修德的育人规律，挫 折和挫折教育能造化出“降大任”、“得天命”的治国人才。这是因为：其一，应看到在一定程度内，挫折不一定是坏事，只要教育或利用得好，对养德炼才很有 裨益。挫折孕育英雄才子，富贵易出平庸俗辈，古今中外，成才立业是如此，治 国齐家也不例外。只要人有科学的态度和坚韧的行动，失败不失志，挫折本身是 可以变成养德炼才的精神沃土。其二，在逆境或挫折中成长起来的人才， 其优势 更加明显，他们往往经验丰富、老练成熟，容易珍惜奋斗的过程、胜利的成果， 容易体察事理、善解人难，容易变

3、压力为动力。化挫折为契机，以迎接新的挫折， 步入新的航程。“失败是成功之母”，就是在上述两点思想之上立论的。其三，现 代生理学、心理学的研究发现，人在遭受挫折特别是外因性的挫折时， 人体内分 泌系统会分泌出多种成份的生理酶和激素， 心理上立即出现应激状态，使人在困 境或险情中爆发出超乎寻常的巨大的智慧和力量。“急中生智”、“险中露猛”，说 的就是此种情况的表现。教育者若经常利用或创设这样的情境， 进行多样的挫折 教育，儿童大智大勇的德才素质，就不难养成了。调育功能。应该说，进行一次完整的挫折教育，在许多情况下，实际上是“五 育”参差进行的。只要教育者是清醒的有心人，将儿童身上平时难以避免的各类

4、 挫折，当作教育中难得的活材料、好机会，进行教育运筹，就容易获得德、智、体、美、劳“五育”的和谐发展这首先是因为挫折教育的内容，不仅涉及到道德是非、个体认知，还涉及到审美和创造美，更牵涉到意志的磨硕、体力的消耗与调度，可谓“五育”内容样 样皆备。其次，是因为教育者可以人为控制挫折教育的过程、程度、方式方法， 特别是可以依据学生“五育”各方面发展的优劣趋势，进行扬长克短、扬长避短、 扬长补短的教育。最后，是因为挫折教育自始至终是实实在在的情境教育，最容易使学生产生丰富的情绪体验。比如什么灰心的、悲愤的、羞愧的、酸涩的、自 信的、自豪的等等形式的内心体验。这样，就十分有利于教育者在不同的教育阶 段不同的教育侧重点上，有的放矢地进行可控性的情感教育，以便收到挫折教育 的良好效果。总之，教育者完全可以通过挫折教育这一重要育人的环节来促进学 生“五育”的全面发展。防身功能。挫折教育的防身功能十分明显，中小学生因各种挫折原因造成的 心理障碍比较普遍，？笔者对一所中学调查统计，其比例占全体学生的49.4%。在许多校园和家庭里，中小学生因心理障碍不能缓解而走上出走、 犯罪、自 残、自刹道路的，报刊时有所闻，生活中屡见不鲜。相反，如果社会、家庭，特别是学校重视并注意了对儿童适时进行有效的多样的挫折教育，那么，成千成万的青少年学生，