小学语文分层作业设计的策略研究

1、长宁区学科带头人项目负责制子课题研究计划书子课题名称小学语文分层作业设计的策略研究课题研究者新虹桥小学周兵常琰联系电话申请日期2012 年 12 月1一、子课题研究计划（研究的背景与目标、指导思想与内容、研究的方法、拟解决的关键问题与特色创新之处）一、研究的背景语文作业设计， 是语文教学工作中的基本环节， 是实施素质教育、 进行课程改革的重要载体， 也是促使学生认知、 能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的 “过程和方法， 情感态度和价值观” 。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行， 必须打破原有

2、落后、 陈旧的作业方式， 语文作业以新的活力， 使之以崭新的面貌走进课堂， 走进学生的心中， 走进学生的学习生活， 从而焕发无穷的魅力。 从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中， 感受到作业的乐趣、 实践的充实、合作的收获、成功的快乐。在课堂上，让书面作业多样化， 分层次，高效应；在课堂外，让小发现 、小体会、小观察、小积累、小日记多一点形式，多一种趣味，从而使学生真正喜欢做作业，变 “要我做”为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。 因此，小学语文分层作业的研究是非常有必要。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。 它既是教师教学活动的一

3、个重要环节， 又是学生学习过程中的一个重要的组成部分， 是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。教师只有确立面向全体学生，因材施教， 根据学生的不同层次， 设计不同要求的练习， 才能使学生们在分层作业的天地中看到进步，自我激励，得到成功。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养， 如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题， 并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师， 设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业， 不应仅

4、停留在知识的层面， 而应蕴含丰富的教育因素， 应有利于2调动学生的积极性， 着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。二、研究的目标1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计观念，树立适应语文新课程理念的作业观， 提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。2、通过本课题的研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，课题组语文教师能形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。3、通过本课题的研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生

5、素质，使学生的创新思维能力得到有效的发展。让学生从课内走向课外， 从书本走向生活，从统一走向多元， 在完成不同层次类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。三、主要研究内容1、语文教师作业设计的现状调查与分析，探索现在作业设计中存在的主要问题和值得总结的经验。2、语文教师根据语文学科特点（教材特点、教学内容、教学目标等），针对不同语文能力的学生布置不同的作业， 增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦， 从而使学生的学习积极性得到保护， 个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。3、分析教学中语文教师作业设计的策略， 并在教学中合理运用语文

6、作业设计策略，总结出语文学科教师采取作业分层的策略， 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。4、课题组语文教师形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，提高语文教师的教学科研能力。在教学中科研，在科研中教学。四、研究的方法1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。 查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究3的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校子课题的研究方向。2、问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形

7、式，使课题研究更适合学生的具体情况。通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。3、教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。4、经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。5、交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。6、案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学

8、生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、 过程、步骤、评价方法等， 及时总结经验， 吸取教训，不断改进。六、拟解决的关键问题1、本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。2、根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。3、可能创新之处：（ 1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。（ 2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地

9、进步。（可另附页）4二、子课题研究的过程管理及预期目标（主要研究阶段的任务、 过程管理的方法与要求、 研究中期的达成标志及研究最终成果）一、主要研究阶段任务（一）准备阶段（ 2012.12 2013.6 ）理论研究阶段：（2012.12 2013.3 ）小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。现状调查阶段：（ 2013.4 2013.6 ）1、调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状2、调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状3、调查本校小学中、高年级学生对语文作业和心理负担的现状（二）实施阶段（ 2013.7 2013.12 ）方案研究阶段：1、方案制订阶段采用行动研究法，制订“小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。2、方案实施阶段立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。3、方案验证阶段提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。（三）总结成果阶段（ 2013.12 2014.2 ）提炼总结阶段：整理提炼实践、 研究资料，撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的结题报告。二、子课题研究中期的达成标志1、阶段性研究成果2、