《大河流域的文明发祥地》课后反思

1、课后反思及改进预设成功之处:1、贯穿一条主线。在教学实践中，我强烈地感觉到一节课就像一条潺潺流水，能够营造出多重交叉的主线美感。我们能够组织教学素材，找出构建课堂内容的几个关键点，提炼出课堂主线。鉴于此理念，我为本课设计了“早期文明孕育在哪些地区，为什么文明会出现在这些地方，这些地区出现了哪些文明迹象，文明发展得怎样”为教学主线。有了此主线的牵引，我的思路前行明确流畅，课堂节奏也如流水般转折，有了变化的节奏，动感的冲击，使学生情不自禁地投入到课堂的学习中。2、凸显多种情感。没有体验的课堂是呆板冰冷的，但没有情感涌动的体验则是枯燥无效的。所以在本课的引入中，我设计了一个大河流域文明情感初体验的情

2、景:多媒体播放四大文明古国的文明有关图片，引导学生观察，随机邀请学生简要谈谈此刻心中所感所想。这份体验是深刻丰富的，学生感受到了别样的自豪与庄严。同时在主体教学中安排了“大河流域文明展馆游历”这个主线，出示展板，学生以小组为合作单位，组内安排讲解员讲解展板，学生的积极性得到了极大提高，这种体验式生态对话课型使学生在课堂的多个环节通过合作探究，与文本信息，与人交流融合体验，促动全面发展。3、突出自主探究。读的启发预设（阅读提纲），特别是在环节二:游历文明大河流域文明大展馆中，我出示的探究提纲，引领学生思维前行，保证了明确的指向性，并有效地降低了探究的门槛，但又保留了必需的思维探究的深度与广度。最

3、后在课后小结环节中，我也让学生畅谈学习中的收获与疑难，发挥自主性，在自我反思中学会纠正。4、体现教师技能。以生为主，并不排斥教师的主导地位。对于一些有难度的问题表现，由教师代为引领，直接点出问题的核心点，使能更快进入主题，思维指向更显明了当。如在环节二:游历文明大河流域文明大展馆中，有些探究有一定的难度，所以充分发挥教师的魅力，通过旁征博引，用条理性的语言，即时性的启发引导学生细致探究，步步走向结论，也让难点的突破在不知不觉中走向无痕。5、彰显方法之美。要使学生的学习探究更有方向性，层次性，使用表格式的引导是极其有效的。如在本课中，我引导学生应用表格来对比归纳梳理知识，使知识的结构脉络一目了然

4、。这也为我们的学生提供了有益的启示:善于使用好的学习方法，往往能将复杂的知识有序化，不但提高记忆的实效，也提高学生自主学习的效率与自信。文明发祥地起源时间城市文字两河流域5500年前尼罗河流域印度河与恒河流域黄河与长江流域败笔之处与再教设计:1、学生的感性认知与积淀不足。本节中大河流域不但仅是一个“筐”，把这些文明古国一起讲，更是揭示了人类社会发展早期的某种共性自然环境的重要性，但课本文本资料和学生的认知与积累均显得单薄，所以仅凭这些来探讨农耕文明的出现与文字的产生、城市的形成、国家形成有着怎样的关系还是显得有些抽象、困难，需要教师在总结的时候给予补充说明，增加课堂的历史厚重感。改进预设:课前

5、能够印发一些补充的材料，让学生在课本之余找到一些事实的依据；同时在课堂上充分借助多媒体的直观、知识容量大的优点，表现声情并茂的影像资料，厚实学生的知识积累，激起学生的学习兴趣，引导学生们了解早期人类文明的形成背景与过程，同时让学生们理解到在早期文明中，广大劳动人民的勤劳与智慧发挥了重大的作用。结合四大文明区域的文明形成过程，特别是两河流域、尼罗河流域文明的形成受到自然环境的影响比较大，使学生理解到自然环境与人类文明的关系。2、教师的自信与从容不足。常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于文本的解读与体验全是独特的。所以在历史课的教学中，教师总会感觉知识的不够渊博与缺乏。在本节课中，教师在课堂上表现得不够自信，害怕学生的突然火花闪现，用“对不对，是不是”等语言比较多，对学生不够信任。改进预设:课堂是学生