实施评价改革促进学生发展

1、实施评价改革 促进学生发展关于对科学活动实施评价的几点思考武汉市光谷一小 刘雅莉评价改革是推进新课程实施的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。基础教育课程改革纲要中指出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信。”的确，一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程与体验，关注学生发展的各个方面，从激励的角度出发，促使学生形成自信心与持续发展的能力，从而使其更积极主动地发展。因此，制定行之有效的评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，对于提高学生学科学的兴趣，发展学生的科学素养，具有十分重要的意义。本学期，我在科学评价方面做了一些大胆而有效的尝试与改进：一、发挥激励功能

2、，提高过程性评价的实效。1、确定恰当的评价内容，制定有效的过程性评价指标：标准中提出评价时机的全程化，仍强调评价要伴随在教学过程中，这要求教师在对理解和把握课程标准，教学目标的基础上，根据学生实际，恰当有效地确定评价内容。因此，我从·学习习惯（课前准备、课堂纪律等）·学习过程中的表现（提问题、善思考、积极发言、仔细倾听、动手探究、合作学习等）·完成作业的情况（观察日记、研究论文、收集资料等）方面制定过程性评价指标。同时针对三年级学生好胜的心理，将“科学争章”活动作为评价激励手段，引入到课堂中。如学生合作积极颁发“合作金星章”，积极思考颁发“思考博士章”只要学生在某

3、一方面有优异表现，都可以得到一枚奖章，每单元汇总一次，作为期末评价的依据之一。每一枚“奖章”的获得都标志着学生一段时间的表现与进步，既反映了过程又反映了结果，学生获得了成功的快乐，将有趣的“争章”活动与对学生日常学习和发展评价内容有机结合，极大地激发了学生学习的兴趣，同时有效地增强了评价的操作性。2、合理运用即时评价，注重评价的针对性。口头即时评价是过程性评价的一种典型形式，它注意到不同学生的差异性，不但能够培养学生良好的学习习惯，形成正确的情感态度价值观，更重要的是能为每个学生的发展打下基础。因此，我们教师要关注学生日常学习和发展状况，及时捕捉评价契机，在学生的学习过程中，多用赏识的眼光，鼓

4、励性的语言，对学生的点滴进步与变化及时给予评价。值得注意的是，在课改之初，我们的评价还仅仅是停留在概括性评价上，具体表现在：一、为了鼓励学生，对学生的发言不作准确判断，一律说好；二、老师的评价语言或形式单一，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式，一种机械运动。在不断地尝试中，我认识到面对一个个有不同需求与特点的学生，面对每个学生在成长中的新变化，我们的评价不应该再是一个标准，一种形式，而要具体化，有针对性。如：对于思维活跃，大胆发言的学生，我对他说：“来，把你的想法告诉大家！”；对于观察不仔细，描述不完整的学生，我会说：“试着再观察得更深入一些，好吗？”；对于课堂上学生提出的教

5、师也拿不准的问题，我会说：“这些问题我也想知道，下课后我们去查查资料，好吗？”像这样有针对性的口头即时评价，才能促进学生进步，提高学习效果，同时也拉近了师生间的心理距离。3、调动多方因素，实现评价主体多元化。在以往在教学评价中，评价的主体一直是教师。在这样的过程中，由于评价的主动权一直掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。新课标强调调价主体的多元化，即评价者由教师一人发展到多人。本学期，我尝试让学生行动起来，参与教学评价，学生的学习劲头更大了，学习也更有效了。·学生自评学生由以往的评价对象变成了评价的参与者，学生成

6、了评价自己的主人，在一节课或一个单元结束，让学生对自己的学习态度、学习过程、学习效果进行一个比较全面的评价（这种评价以鼓励为主），同时，也引导学生对自己的学习进行反思。学生通过自我评价，发现自己身上的“闪光点”，正确认识到自己的不足，达到了自我教育的目的。·同学互评同学之间的相互评价可以激发学生之间互帮互学的精神，在学习中建立一种新的伙伴激励机制，这对于学生提高学习积极性非常有效。我十分注重学生倾听能力与正确评价他人能力的培养。引导学生对别人的观察记录，实验方案仔细倾听，认真分析，并提出建设性的意见，作出有针对性的评价。这样学生在别人发言时再不是无事可做了，而是担当起了评价者的角色，

7、对别人的发言提出优点，提出意见，甚至发出质疑，初步学会了正确评价他人。·教师评价教师由原来的唯一评价者转为主要评价者，教师对学生的适时口头评价与学生评价指导也十分重要。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，因为这种参与过程需经过老师一点点指导，否则就起不到促进发展的作用。如：在汇报大树的观察记录时，有一学生观察内容比较少，仅从树叶这一方面去观察，但对叶的观察比较深入。如果这时老师不加以调整，学生之间的评价就停留在给别人提意见上，这样不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性，针对这种情况，我首先让学生进行自我评价，同学互评先看优点，再提不足。在这里，教师的引导特别重

8、要。“你认为XX同学的记录有什么优点？你还有什么好的建议？”像这样的引导非常必要。在学生自评、互评的时候，教师并不是旁听者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励表扬他们会听、会评，激发他们评价自己与别人的兴趣与自信。例如：我总是鼓励学生：“你真会听，同学的优点与不足你都发现了，我想，你肯定会做得更好。”这样及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用，一是鼓励学生学会评价；二是培养了学生认真倾听的习惯。·家长参与评价对于一些课外拓展的探究活动的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，可以通过联系卡让家长对子女进行客观评价，作为课外的指导者与参评者。家长参与评价，有利于家长敦促和帮

9、助学生开展探究活动，有利于培养他们课内外观察的持续性，提高科学探究活动的质量。二、改革考评形式，丰富终结性评价的内容。1、改进单元评价的内容与形式，注意综合评价。科学学习的评价内容应该是多元的，既不能忽视科学基础知识、技能的评价，又要关注学生学习习惯、兴趣、方法、情感态度价值等方面的评价。为此，我把阶段性评价作为科学评价的一个重要内容。对学生各方面进行综合评价。我注重测查内容的多样化（对学生观察、描述、收集信息、与人合作、学习兴趣等进行评价）和评价主体的多元化，在单元测评中不但有定量评价（等级），也有定性评价（老师的评语），这样每个学生在各个阶段中科学素质都可以得到一个比较客观、全面的评价。如

10、：单元活动“动物观察研究报告”中，我设计了这样的评价表：序号评价内容评价等级自评他人评价1课前研究准备能开展（）能较好地开展（）能很好地开展（）2研究活动过程参与了观察研究（）在别人帮助下完成观察研究（）独立认真地观察研究（）3研究报告的撰写简单记录（）记录较完整详细（）能运用各种有效途径完成研究报告内容详细、深入（）我的体会与收获：老师的话：2、丰富期末评价内容，让期末评价成为学生又一次进步的阶梯（1） 改进期末测试的内容与实施方式人们常说“考试是指挥棒”，有什么样的考试就有什么样的教和学。以探究为核心的科学课学习，是无法用一张试卷来进行考核评价的，虽然，我在教学中充分地重视了过程性评价，弥

11、补了一张纸，一支笔评价的不足，但要由此而对某个学生的发展进行整体的客观的评价，还有一定的局限性，因此，既要有过程评价，还要设计期末“独立研究”的综合评价。我对高年级的自然期末测评就进行了大胆改进：·期末测试由试卷和实验操作两部分组成。试卷测试主要侧重考察其掌握知识的深度与广度，以科学乐园的题目代替了“期末考试”这样严肃的面孔，乐园里没有了以往刻板的题目，命题比较灵活，多以书本知识的应用为主，重在加强与社会实际和学生的生活经验的联系。如：“家里的馒头发霉了，你猜测可能是什么原因？”；“在你生活的周边有哪些环境污染的现象？原因是什么？”。·对于实验操作部分则由学生自由选择三、四

12、人小组合作完成一项本学期析实验内容，操作时考查他们对仪器的认识、使用情况，完成实验报告单等。这种方式则主要以评价学生动手动脑的技能，表述能力与人合作能力等进行综合评价。对于三年级科学课程的考查，我计划组织一次开放性的考试用一周时间，让学生独立研究，通过呈交研究报告的形式完成第一次期末测评，因为我认为这样的研究活动不仅仅是一次考试，还是一个科学学习的延续和提升，是一次综合实践能力的检阅，是一个学生创造性学习能力的展台。（2）进行二次评价，给学生进步的权利。在期末评价中，对于考评不理想或学习上有困难的同学给予二次评价的机会，其目的是把进步的权利交给学生，其实学生参加二次评价的过程就是复习巩固的过程

13、，也是不断提高和发展的过程。经二次测试的学生都会在原有基础上有所超越，可以帮学生找回自我，树立自信，体验到成功的快乐，同时也拉近了师生间的距离，促进了学生的进步与发展。（3）给予学生加分和免试的权利，让学生发现优点，肯定长处。免试做法在有些学校已经实施，它能激励学生在平时学习中的学习积极性，为他们提供了学期目标。我依据平时各项表现，对于平时各方面表现突出的学生，如：优秀小组长；平时坚持观察，认真记录者；课后善于发展探究性学习者，给予适当的加分甚至免考的机会，这样使学生发现自己的优点，有助于他们树立学习科学的自信，同时让优异学生免考也是对他们最好的评价与激励。科学课的评价是以提高学生的科学素养为宗旨，由于科学素养包括的内容宽泛，因此评价中除了制定适合于学生实际的评价指标与方法外，还