（留）一日生活环节问题诊断与应对课件

1、幼儿园一日生活环节中的问题诊断与应对幼儿园一日生活环节中的问题诊断与应对 东湖幼儿园东湖幼儿园 何丽君何丽君目录目录一、幼儿园的一日一、幼儿园的一日生活环节的主要内生活环节的主要内容容二、生活环节对幼二、生活环节对幼儿的成长发展的重儿的成长发展的重要意义要意义三、各环节幼儿普三、各环节幼儿普遍存在的问题解析遍存在的问题解析和有效策略探讨和有效策略探讨 环节一、入园好时光环节一、入园好时光教育价值有三方面：教育价值有三方面：一是幼儿有积极的情绪体验，喜欢上幼一是幼儿有积极的情绪体验，喜欢上幼儿园；儿园；二是让幼儿体验到轻松愉悦的氛围，能二是让幼儿体验到轻松愉悦的氛围，能愉快地与家人告别，与教师同

2、伴打招呼，愉快地与家人告别，与教师同伴打招呼，愿意接受保健老师的晨检。愿意接受保健老师的晨检。三是培养幼儿综合的生活能力，以积极三是培养幼儿综合的生活能力，以积极的状态参与区域活动、自我服务、照顾的状态参与区域活动、自我服务、照顾环境、晨练等。环境、晨练等。托、小班幼儿常见的问题是托、小班幼儿常见的问题是： 分离焦虑严重、适应困难；依赖分离焦虑严重、适应困难；依赖任性，不愿上幼儿园；自我服务能任性，不愿上幼儿园；自我服务能力欠缺，不愿上幼儿园力欠缺，不愿上幼儿园。老师的有效应对策略是：老师的有效应对策略是： 四步走、五个一和说做一体说做四步走、五个一和说做一体说做一体引导幼儿学习自我服务能力。

3、一体引导幼儿学习自我服务能力。中、大班幼儿常见的问题是：中、大班幼儿常见的问题是： 关注自我、情绪不稳定、喜欢做关注自我、情绪不稳定、喜欢做值日生但技能欠缺。值日生但技能欠缺。老师的有效应对策略是：老师的有效应对策略是： 通过情绪带动、材料吸引、活动通过情绪带动、材料吸引、活动激发等策略，帮助中大班孩子学会激发等策略，帮助中大班孩子学会控制自己的情绪，掌握简单的劳动控制自己的情绪，掌握简单的劳动技能，使他们信心十足投入一天的技能，使他们信心十足投入一天的生活。生活。环节二、趣味来盥洗环节二、趣味来盥洗 我们把幼儿园的盥洗环节定位在我们把幼儿园的盥洗环节定位在“趣味趣味”二字上，包括三方面含义二

4、字上，包括三方面含义( (一一) ) 对盥洗活动对盥洗活动感兴趣，积极参与；感兴趣，积极参与；( (二二) ) 在充满趣味的活在充满趣味的活动中，引导幼儿轻松学习并掌握洗手、漱口、动中，引导幼儿轻松学习并掌握洗手、漱口、梳头等正确的方法，感受盥洗带来的愉快；梳头等正确的方法，感受盥洗带来的愉快；( (三）形成良好的盥洗习惯，做到饭前便后三）形成良好的盥洗习惯，做到饭前便后洗手、餐后漱口、保持仪表整洁。洗手、餐后漱口、保持仪表整洁。小班幼儿常见的问题：小班幼儿常见的问题： 洗手经常弄湿衣袖、地面；不会控制水洗手经常弄湿衣袖、地面；不会控制水流大小；不会用正确的方法洗手流大小；不会用正确的方法洗手

5、。老师的应对策略是：老师的应对策略是： 将洗手环节分解成有趣的一系列程序性将洗手环节分解成有趣的一系列程序性活动，编成儿歌，说做一体，让幼儿掌握活动，编成儿歌，说做一体，让幼儿掌握洗手流程；在水龙头上用彩色即时贴做一洗手流程；在水龙头上用彩色即时贴做一条控制水流的引导线，知道水龙头开到这条控制水流的引导线，知道水龙头开到这个位置最合适；将擦手的方法按步骤拍成个位置最合适；将擦手的方法按步骤拍成照片，黏贴在毛巾架旁边。照片，黏贴在毛巾架旁边。中、大班幼儿常见的问题是：中、大班幼儿常见的问题是： 洗手时马虎、不专心；洗手时贪图洗手时马虎、不专心；洗手时贪图玩耍，常伴着打闹，戏水等等。玩耍，常伴着打

6、闹，戏水等等。教师可以采用：教师可以采用： 感知讨论感知讨论录像纠错录像纠错自定规则自定规则材料吸引材料吸引榜样示范榜样示范游戏参与的六步游戏参与的六步走策略，固化幼儿正确的洗手习惯。走策略，固化幼儿正确的洗手习惯。环节三、温馨进餐点 进餐环节教育价值定位在进餐环节教育价值定位在“温馨温馨”二字，二字，包括四方面涵义：一是在洁净、安全的环境包括四方面涵义：一是在洁净、安全的环境中进餐，维护进餐环境的安静有序；二是让中进餐，维护进餐环境的安静有序；二是让幼儿有愉快的进餐心情，独立进餐的意识和幼儿有愉快的进餐心情，独立进餐的意识和能力；三是幼儿喜欢吃多种食物、饭量适中、能力；三是幼儿喜欢吃多种食物

7、、饭量适中、营养均衡；四是培养幼儿细嚼慢咽、餐后有营养均衡；四是培养幼儿细嚼慢咽、餐后有序整理的良好进餐行为习惯。序整理的良好进餐行为习惯。在托、小班幼儿进餐时容易出现：在托、小班幼儿进餐时容易出现： 心理焦虑、不愿吃饭；独立进餐有困难心理焦虑、不愿吃饭；独立进餐有困难；部分幼儿挑食、偏食和进餐习惯没有养成部分幼儿挑食、偏食和进餐习惯没有养成等问题。等问题。 老师可结合该年龄段的幼儿心理、学习特老师可结合该年龄段的幼儿心理、学习特点，点，通过环境暗示、说做一体、情景模拟通过环境暗示、说做一体、情景模拟等方式进行帮助和指导。等方式进行帮助和指导。 中大班的孩子中大班的孩子随着年龄的增长、能力随着

8、年龄的增长、能力的提高，又会出现的提高，又会出现新的问题新的问题：安静进餐、：安静进餐、细嚼慢咽、餐后收拾整理等习惯尚未形成细嚼慢咽、餐后收拾整理等习惯尚未形成；部分进餐技能缺乏部分进餐技能缺乏、对食物营养的理解有对食物营养的理解有偏颇。偏颇。 老师可通过老师可通过自主协商、共同讨论的自主协商、共同讨论的方法制定文明进餐公约；在生活区摆放各方法制定文明进餐公约；在生活区摆放各种筷子，其他材料，供幼儿操作练习进餐种筷子，其他材料，供幼儿操作练习进餐点的技能、吃饱吃好、养成文明进餐习惯；点的技能、吃饱吃好、养成文明进餐习惯；还可以定期开展自助餐活动。还可以定期开展自助餐活动。环节四、轻松如厕去环节

9、四、轻松如厕去 我们将如厕环节的教育价值定位在我们将如厕环节的教育价值定位在“轻松轻松”体现在三方面：一是满足幼儿正常的生理排泄需体现在三方面：一是满足幼儿正常的生理排泄需要，获得身体上的轻松；二是帮助幼儿学习并掌要，获得身体上的轻松；二是帮助幼儿学习并掌握如厕的基本技能，实现自理；三是帮助幼儿建握如厕的基本技能，实现自理；三是帮助幼儿建立一系列与如厕有关的行为方式，遵守如厕常规。立一系列与如厕有关的行为方式，遵守如厕常规。托、小班的幼儿在这一环节常出现的问题：托、小班的幼儿在这一环节常出现的问题： 尿裤子、拉裤子频率较高尿裤子、拉裤子频率较高；裤子整理不到裤子整理不到位位；多数幼儿大便后不会

10、擦屁股多数幼儿大便后不会擦屁股。 教师可以采用教师可以采用环境暗示的方法，带领幼环境暗示的方法，带领幼儿观察了解厕所环境、观察如厕流程图；用儿观察了解厕所环境、观察如厕流程图；用故事、给布娃娃示范脱裤子的方法降低幼儿故事、给布娃娃示范脱裤子的方法降低幼儿尿裤子、拉裤子的发生；另外多与家长交流，尿裤子、拉裤子的发生；另外多与家长交流，家园一致引导幼儿自己动手、学习如厕技能家园一致引导幼儿自己动手、学习如厕技能. . 中大班的幼儿在如厕活动中较自主，也有了性中大班的幼儿在如厕活动中较自主，也有了性别意识，但存在的问题是：别意识，但存在的问题是： 部分幼儿便后整理不到位；部分幼儿如厕时不部分幼儿便后

11、整理不到位；部分幼儿如厕时不够专注；对大小便的关系存在着认知和行为上的矛够专注；对大小便的关系存在着认知和行为上的矛盾。盾。 老师可以采取老师可以采取思辨一体与现场感受的方法，思辨一体与现场感受的方法，激发幼儿了解大小便和身体健康的探究欲望，激发幼儿了解大小便和身体健康的探究欲望，带动行为转变，养成良好的排泄习惯。带动行为转变，养成良好的排泄习惯。环节五、科学来喝水环节五、科学来喝水 该环节的理想状态在该环节的理想状态在“科学科学”两个字上，两个字上，要让幼儿知道喝水对身体健康的重要性，喜欢要让幼儿知道喝水对身体健康的重要性，喜欢喝白开水，能够根据身体的需要主动、适量喝喝白开水，能够根据身体的

12、需要主动、适量喝水；能安静、有序的喝水、及时喝水。水；能安静、有序的喝水、及时喝水。 托、小班幼儿在喝水环节容易出现的问题：托、小班幼儿在喝水环节容易出现的问题： 不喜欢喝白开水、使用口杯喝水有困难不喜欢喝白开水、使用口杯喝水有困难；喝水时喜欢边喝边玩。喝水时喜欢边喝边玩。 教师在引导上应注意所采取策略的生动教师在引导上应注意所采取策略的生动与趣味性，符合低龄幼儿的认知特点。与趣味性，符合低龄幼儿的认知特点。 运用重点示范、模仿练习的方法；运运用重点示范、模仿练习的方法；运用情景创设、故事迁移的方法帮助幼儿调整用情景创设、故事迁移的方法帮助幼儿调整自己的喝水行为。自己的喝水行为。中大班幼儿喝水

13、环节的问题：中大班幼儿喝水环节的问题： 主动喝水意识淡薄、规则意识欠缺；喝水主动喝水意识淡薄、规则意识欠缺；喝水时喜欢边喝边聊，存在应付现象时喜欢边喝边聊，存在应付现象；不能根据自不能根据自己的身体需要喝水，喝水过少或过量。己的身体需要喝水，喝水过少或过量。 老师要注意充分发挥幼儿的主动性、能动性，老师要注意充分发挥幼儿的主动性、能动性，自己发现问题、自主解决问题。自己发现问题、自主解决问题。 如运用讨论辨析、示范讲解的方法，引导如运用讨论辨析、示范讲解的方法，引导幼儿形成班级规则；运用操作统计、观察判断幼儿形成班级规则；运用操作统计、观察判断的策略，设计喝水统计表，让幼儿自己操作。的策略，设

14、计喝水统计表，让幼儿自己操作。环节六、活动懂自护 其教育关键在于其教育关键在于“懂懂”字：让幼儿了解活动字：让幼儿了解活动中的安全常识和规则，能识别危险情境和不安全中的安全常识和规则，能识别危险情境和不安全行为；帮助幼儿掌握基本的动作技能；帮助幼儿行为；帮助幼儿掌握基本的动作技能；帮助幼儿学会简单的自护方法，遇到危险会躲避、会求助，学会简单的自护方法，遇到危险会躲避、会求助，提高自我保护能力；培养幼儿活动中的乐观合作提高自我保护能力；培养幼儿活动中的乐观合作态度及坚强勇敢、不怕困难的坚强意志。态度及坚强勇敢、不怕困难的坚强意志。 小班幼儿动作技能水平低、自控能力差、自小班幼儿动作技能水平低、自

15、控能力差、自护意识薄弱，经常会出现：护意识薄弱，经常会出现： 冒失行为多冒失行为多；争抢事件频频发生争抢事件频频发生；注意力容注意力容易转移，危险事件常常发生。易转移，危险事件常常发生。 老师可运用包含老师可运用包含自护方法的童谣自护方法的童谣，让幼儿在，让幼儿在说说做做、玩玩试试中自然地发展动作、认知说说做做、玩玩试试中自然地发展动作、认知危险，学习保护自己；用危险，学习保护自己；用故事引导与现实应用故事引导与现实应用相结合相结合的方法；的方法；采取安全试误的方法，采取安全试误的方法，通过亲通过亲身体验和感受来丰富自护技能。身体验和感受来丰富自护技能。 中大班的幼儿容易冒险；交往需求大、中大

16、班的幼儿容易冒险；交往需求大、发生冲突多；自制力差，不遵守规则。发生冲突多；自制力差，不遵守规则。 老师可以试着老师可以试着“把球抛给孩子把球抛给孩子”，利利用幼儿身边的事件和出现的问题，适时介入用幼儿身边的事件和出现的问题，适时介入，引导他们商量、讨论，掌握一些交往技巧；引导他们商量、讨论，掌握一些交往技巧；用经验迁移法，用经验迁移法，让幼儿学会自我运用，从而让幼儿学会自我运用，从而真正懂得自护。真正懂得自护。环节七、甜蜜午睡时 “甜蜜甜蜜”的含义：一是让幼儿愿意在幼儿园午的含义：一是让幼儿愿意在幼儿园午睡；二是能感受到午睡后精神饱满、体力恢复给身睡；二是能感受到午睡后精神饱满、体力恢复给身

17、体带来的舒适感和放松感；三是幼儿能学会穿脱衣体带来的舒适感和放松感；三是幼儿能学会穿脱衣服，整理仪表和床铺，掌握午睡过程中的自我服务服，整理仪表和床铺，掌握午睡过程中的自我服务技能，体验自我服务的成功感；四是幼儿知道安静技能，体验自我服务的成功感；四是幼儿知道安静入睡、保持良好睡姿，养成良好的午睡习惯。入睡、保持良好睡姿，养成良好的午睡习惯。托、小班幼儿会出现的问题：托、小班幼儿会出现的问题： 入睡困难；不会盖被子入睡困难；不会盖被子；穿脱衣服有困穿脱衣服有困难难；不会求助不会求助；个别幼儿午睡时喜欢玩小东西；个别幼儿午睡时喜欢玩小东西；醒来后不能安静，影响同伴；尿床现象时有发醒来后不能安静，

18、影响同伴；尿床现象时有发生。生。 教师可结合托小班幼儿的年龄特点，采取教师可结合托小班幼儿的年龄特点，采取以下方法：以下方法：活动吸引；说做一体；巧妙帮助；活动吸引；说做一体；巧妙帮助；悉心引导；及时关注；宽慰启发。悉心引导；及时关注；宽慰启发。中大班幼儿容易出现的问题有：中大班幼儿容易出现的问题有： 不能较快的安静下来不能较快的安静下来；穿脱整理较随意穿脱整理较随意；入睡慢，不能按时午睡。入睡慢，不能按时午睡。 结合中大班幼儿自主探索能力、竞争意结合中大班幼儿自主探索能力、竞争意识逐渐增强的特点，老师可以通过识逐渐增强的特点，老师可以通过游戏竞赛、游戏竞赛、思辨一体、记者采访、睡前赏析、甜蜜

19、分享思辨一体、记者采访、睡前赏析、甜蜜分享等策略，等策略，帮助幼儿懂得午睡对身体的重要性，帮助幼儿懂得午睡对身体的重要性，学会控制自己的言行，实现甜蜜午睡。学会控制自己的言行，实现甜蜜午睡。环节八、幸福离园曲环节八、幸福离园曲 我们希望幼儿在离园活动中有轻松愉悦我们希望幼儿在离园活动中有轻松愉悦的内心体验；有自由自主的活动状态，自的内心体验；有自由自主的活动状态，自主选择同伴，有愉快的交流和满足感；还主选择同伴，有愉快的交流和满足感；还要有留恋和期待幼儿园生活的美好情感。要有留恋和期待幼儿园生活的美好情感。因此把离园环节的教育价值凝练为：幸福因此把离园环节的教育价值凝练为：幸福二字。二字。托、

20、小班的幼儿年龄小，一天见不到家人，托、小班的幼儿年龄小，一天见不到家人，离园时会有像许多的情绪反应：离园时会有像许多的情绪反应： 渴望见到家人，心情着渴望见到家人，心情着；整理归位意整理归位意识不足识不足；没有建立安全感，不能投入的玩。没有建立安全感，不能投入的玩。 教师引导策略：教师引导策略：身体互动，情景渲染；身体互动，情景渲染；利用活动带动、说做一体；情绪抚慰、巧利用活动带动、说做一体；情绪抚慰、巧妙回应；组织有趣的离园，满足幼儿角色妙回应；组织有趣的离园，满足幼儿角色游戏、桌面游戏的需要。游戏、桌面游戏的需要。中大班的幼儿离园环节出现的问题：中大班的幼儿离园环节出现的问题： 情绪高涨、

21、挑战规则意识强情绪高涨、挑战规则意识强；幼儿喜欢幼儿喜欢关注他人，告状声不断关注他人，告状声不断；热衷于离园活动，不热衷于离园活动，不愿离园；离园时容易丢三落四；记不清、记不愿离园；离园时容易丢三落四；记不清、记不住小任务；同伴之间有一些小约定，有时候会住小任务；同伴之间有一些小约定，有时候会故意避开老师的视线故意避开老师的视线。 该年龄段的幼儿有自己的主张，但辨别是该年龄段的幼儿有自己的主张，但辨别是非和自我保护意识还较欠缺。因此，老师选择非和自我保护意识还较欠缺。因此，老师选择的教育策略有：的教育策略有：案例分析、跟踪指导；问题点案例分析、跟踪指导；问题点拨、引发分享；任务引导、激发参与；支持点拨、引发分享；任务引导、激发参与；支持点拨、适当关注，发挥自主约定的作用。拨、适当关注，发挥自主约定的作用。 幼儿园的生活环节是具体而琐碎的，幼儿生活能力的获得是一个漫长的过程，需要我们老师不断的提醒、