暑假生态课堂的理论与实践 郭建平PPT学习教案

1、会计学1暑假生态课堂的理论与实践暑假生态课堂的理论与实践 郭建平郭建平第1页/共46页你们什么时候学得最好？你们什么时候学得最好？学生的回答是学生的回答是： 当我们有兴趣时，学的最好。当我们有兴趣时，学的最好。 当我们身心处于最佳状态时，学得最好。当我们身心处于最佳状态时，学得最好。 当教学不是千篇一律时，学得最好。当教学不是千篇一律时，学得最好。 当我们遇到理智的挑战时，学得最好。当我们遇到理智的挑战时，学得最好。 当我们发现知识对我们有意义时，学得最好。当我们发现知识对我们有意义时，学得最好。 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好。当我们能自由参与探索与创新时，学得最好。 当我们被关注和

2、信任时，学得最好。当我们被关注和信任时，学得最好。 当我们能够学以致用时，学得最好。当我们能够学以致用时，学得最好。 当我们喜爱的教师上课时，学得最好。当我们喜爱的教师上课时，学得最好。一位教育专家对一些中小学生采访调查一位教育专家对一些中小学生采访调查第2页/共46页课程改革改到深处是课堂课程改革改到深处是课堂课堂概念需要重新书写课堂概念需要重新书写课堂行为需要重新规范课堂行为需要重新规范课堂模式需要重新建课堂模式需要重新建构构课堂活动需要重新规划课堂活动需要重新规划。第3页/共46页理理 念念 尊重、唤醒、激励生命追追 求求 有序、有情、有效、有趣特特 点点 民主平等、自然和谐第4页/共4

3、6页生态课堂的认识生态课堂的认识生态课堂的建构生态课堂的建构第5页/共46页 生态生态：指自然环境中生物与生物之间、生物与指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系辞海辞海 生态生态：生命得以存在的一种状态。：生命得以存在的一种状态。1 1、生态学理论、生态学理论一、生态课堂的理论基础第6页/共46页 课堂课堂是一个学习场，是知识、能力、情感是一个学习场，是知识、能力、情感、智慧受孕的智慧受孕的“子宫子宫”，是展现生存、生活、生，是展现生存、生活、生命状态的舞台，是一种全新的生命时空概念。命状态的舞台，是一种全新的生命时空概念

4、。 课堂课堂是教师根据教学素材（或备课、或教是教师根据教学素材（或备课、或教学设计），组织学生对话、探讨、交流，并使学设计），组织学生对话、探讨、交流，并使之获得主动发展的场所。之获得主动发展的场所。课堂的含义课堂的含义第7页/共46页第8页/共46页第9页/共46页第10页/共46页第11页/共46页第12页/共46页课堂课堂生态因素生态因素精神因素精神因素人的因素人的因素物质因素物质因素“生生”是是“学生学生”“”“态态”是指形状、样子。是指形状、样子。“生态生态”就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。其生态因素包括人的

5、因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。其生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。第13页/共46页教学生态教学生态是指教育各因素相互作用而形成一种相是指教育各因素相互作用而形成一种相互依靠的态势。互依靠的态势。教学生态教学生态各因素各因素和谐共振和谐共振教学环境教学环境师生关系师生关系教学方法教学方法教学手段教学手段教学活动教学活动教学评价教学评价教学内容教学内容第14页/共46页生态课堂比较生态课堂比较非生态课堂非生态课堂：就是指：就是指教学目标重在分数和教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模

6、升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异；教师心血投入到关注学生的考试分数，课；教师心血投入到关注学生的考试分数，课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨。到幸福和享受，只能承受负担与折磨。 生态课堂生态课堂：是以生命教育与教育生态观为：是以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地、多元多向多层次的相互影响地、自主地、

7、多元多向多层次的相互影响、相互作用，开发潜能，启迪智慧，发展、相互作用，开发潜能，启迪智慧，发展自我，改善和优化生命，取得素养和生命自我，改善和优化生命，取得素养和生命质量的整体提升的课堂质量的整体提升的课堂。第15页/共46页第16页/共46页第17页/共46页生态课堂特征（东北师范大学杜亚丽生态课堂特征（东北师范大学杜亚丽）整体相关与动态平衡的统一整体相关与动态平衡的统一多元共存与和谐共生的统一多元共存与和谐共生的统一民主平等与自主合作的统一民主平等与自主合作的统一开放性与交互性的统一开放性与交互性的统一有限性与无限性的统一有限性与无限性的统一差异性与标准性的统一差异性与标准性的统一智慧调

8、节与探究生成的辩证统一智慧调节与探究生成的辩证统一质疑释疑与迁移应用的协合统一质疑释疑与迁移应用的协合统一以人为本与因材施教的协调统一以人为本与因材施教的协调统一智慧评价与个性发展的和谐统一智慧评价与个性发展的和谐统一 第18页/共46页第19页/共46页第20页/共46页第21页/共46页第22页/共46页第23页/共46页第24页/共46页看看我们的教材看看我们的教材第25页/共46页第26页/共46页第27页/共46页教学片断教学片断生：我量生：我量出出直径是直径是6厘米，半径是厘米，半径是3厘米，所以厘米，所以同同一个圆内半径是直径的一半。一个圆内半径是直径的一半。师：师：还有吗？还有

9、吗？生生：我是折出来的，也能得到半径是直径的一半我是折出来的，也能得到半径是直径的一半。师：还有吗？师：还有吗？生生：画圆的过程启发了我，画圆时，圆规两脚始画圆的过程启发了我，画圆时，圆规两脚始终张开这么大，所以这个圆的所有半径当然相等了终张开这么大，所以这个圆的所有半径当然相等了。师：他的这种方法好不好？师：他的这种方法好不好？生齐答：好生齐答：好。认识认识圆圆的课堂现场的课堂现场一一：第28页/共46页生：直径的长度是半径的生：直径的长度是半径的2倍。倍。师：是吗？你的理由是什么？师：是吗？你的理由是什么？生：我测量过直径是生：我测量过直径是6厘米，半径恰好是厘米，半径恰好是3厘米，厘米，

10、所以我得到这个结论。所以我得到这个结论。师：大家同意吗？还有其它见解吗？师：大家同意吗？还有其它见解吗？生生1：我只用眼睛看看就知道了，因为半径是从圆：我只用眼睛看看就知道了，因为半径是从圆心向一边画，而直径是从圆心向两边画的。心向一边画，而直径是从圆心向两边画的。教学片断教学片断认识认识圆圆的课堂现场的课堂现场二二：第29页/共46页生生2：采用对折的办法，也能发现直径的长度：采用对折的办法，也能发现直径的长度是半径的是半径的2倍。倍。师：对于这些发现，还有什么要补充的吗？师：对于这些发现，还有什么要补充的吗？师：（教师在黑板上画师：（教师在黑板上画出一个出一个圆）那么，黑圆）那么，黑板上这

11、个圆的直径也是你们所画的圆的半径的板上这个圆的直径也是你们所画的圆的半径的2倍吗？倍吗？生生1：当然不是。我觉得这个规律应加上：当然不是。我觉得这个规律应加上“在在同一个圆里同一个圆里”这个前提条件。这个前提条件。生生2：不在同一个圆里也行。只要几个圆大小：不在同一个圆里也行。只要几个圆大小相等，那么这条规律仍然成立。相等，那么这条规律仍然成立。第30页/共46页无法预料的尴尬无法预料的尴尬已知正方形的面积是平方厘米，圆的面积是多少已知正方形的面积是平方厘米，圆的面积是多少？导致下题的出现导致下题的出现 误把周长写成了面误把周长写成了面积积 第31页/共46页意外的精彩意外的精彩课堂写真课堂写

12、真生生：我是这样想的：先把正方形的面积缩小倍，我是这样想的：先把正方形的面积缩小倍，就是平方厘米，由此求出正方形的边长是厘米就是平方厘米，由此求出正方形的边长是厘米，求出圆的面积后扩大倍就是这个圆的面积，即，求出圆的面积后扩大倍就是这个圆的面积，即：. . . .（平方厘米）。平方厘米）。生生：我是这样想的：把正方形的面积扩大倍，：我是这样想的：把正方形的面积扩大倍，就是平方厘米，由此求出正方形的边长是厘就是平方厘米，由此求出正方形的边长是厘米，求出圆的面积后缩小倍就是所求圆的面积了米，求出圆的面积后缩小倍就是所求圆的面积了。即：。即： . . . .（平方平方厘米）厘米）第32页/共46页生

13、生： ( (平方厘米平方厘米) )是个永恒数是个永恒数。假如圆的半径为，直径为。则圆的面积假如圆的半径为，直径为。则圆的面积. .（）. . 圆的面积圆的面积公式公式可以用直径直径可以用直径直径意外收获的精彩意外收获的精彩第33页/共46页生生：因为：因为： = r= r2 2= ( )= ( )2 2= = d d2 2 = = d d2 2 d143,144这里的这里的d2就是正方形的边长就是正方形的边长边长，即正方形的面积边长，即正方形的面积。所以圆的面积所以圆的面积正方形的面积正方形的面积. .（平方厘米）（平方厘米）d d2 2第34页/共46页 小学数学教学小学数学教学需要需要民主

14、、平等、和民主、平等、和谐的课堂环境谐的课堂环境。即：。即：“生态课堂生态课堂”。小学生数学学习的特点小学生数学学习的特点 小学数学学习小学数学学习是一个学生自己建构数学是一个学生自己建构数学知识的活动过程知识的活动过程; ;小学数学学习小学数学学习是一个思考的过程是一个思考的过程; ;小学数学学习小学数学学习是一个再创造的过程；是一个再创造的过程； 小学数学教学小学数学教学是师生双边交互作用的是师生双边交互作用的历程。历程。第35页/共46页 叶澜教授一堂好课的基本要求：努力做到叶澜教授一堂好课的基本要求：努力做到“五实五实”扎实有意义；充实有效率；丰实生成性；平实常态性；真实有待完善。上课

15、要求和好课标准上课要求和好课标准第36页/共46页 今天我们就来学习今天我们就来学习“百分数百分数”。（板书：百分数）。（板书：百分数） 师：学习中很重要的一个方面是要学会提出问题。同师：学习中很重要的一个方面是要学会提出问题。同学们，你们见到课题学们，你们见到课题“百分数百分数”，你想了解些什么？，你想了解些什么？ 生生1：百分数的有什么好处？：百分数的有什么好处？ 生生2：百分数的意义是什么？：百分数的意义是什么？ 生生3：百分数是分数吗？它和分数有什么区别？用途是：百分数是分数吗？它和分数有什么区别？用途是什么？什么？ 生生4： 师：我把同学们的问题整理一下，主要是：好处，意师：我把同学

16、们的问题整理一下，主要是：好处，意义，区别（教师边说边板书）义，区别（教师边说边板书）学生主学生主动动参与学习目标的拟定参与学习目标的拟定第37页/共46页化生活素材为学材，丰富生态教学内容化生活素材为学材，丰富生态教学内容.元.元买一个文具盒和一盒牛奶一共要多少钱？第38页/共46页买一个文具盒和一盒牛奶一共要多少钱？.元.元 .+. . +. 第39页/共46页优化优化“生态生态”教学内容，促进生态课堂的有效教学内容，促进生态课堂的有效大灰狼每分钟跑米。大灰狼每分钟跑米。（）大灰狼从狼堡跑到草原用（）大灰狼从狼堡跑到草原用了分钟。狼堡到草原有多少米？了分钟。狼堡到草原有多少米？（）大灰狼又

17、从草原跑羊村用（）大灰狼又从草原跑羊村用了分钟。草原到羊村有多少米？了分钟。草原到羊村有多少米？第40页/共46页创新创新“生态生态”教学过程，建构生态课堂框架教学过程，建构生态课堂框架创设有效教学情景，把好创设有效教学情景，把好“生态生态”课堂前提课堂前提优化教法和学法，夯实优化教法和学法，夯实“生态生态”课堂的基础课堂的基础优化师生关系，落实优化师生关系，落实“生态生态”课堂的关键课堂的关键优化课堂结构，畅通优化课堂结构，畅通“生态生态”课堂的渠道课堂的渠道优化练习设计，优化练习设计，做实做实“生态生态”课堂的保障课堂的保障第41页/共46页构构建建“生态生态”教学教学形态形态，催催生生“生态生态”课堂课堂创建对话的心理场创建对话的心理场引起师生自由对话引起师生自由对话在亲和与自由中对话在亲和与自由中对话在欣赏与认可中对话在欣赏与认可中对话在启发与引导中对话在启发与引导中对话在评价与反思中对话在评价与反思中对话第42页/共46页构构建建“生态生态”教学教学形态形态，催催生生“生态生态”课堂课堂创建对话的心理场创建对话的心理场引起师生自由对话引起师生自由对话巧设求知情境巧设求知情境认准学生的学习需求认准学生的学习需求引发认知冲突引发认知冲突挖掘学生的学习潜能挖掘学生的学习潜能在重难点处设问重难点处设问抓关键抓关键，在情境变式处设