《开展校本教研提高学校整体教学水平研究与实验》课题总结报告

1、开展校本教研 提高学校整体教学水平研究与实验课题总结报告一、课题研究基本情况：课题研究时间：2006年1月2009年3月课题负责人：课题研究的范围：在全体课题组成员的共同努力下， 从2006年1月2009年3月按计划完 成了课题各项项目的研究与实验。本课题共包含三个大子课题，它们是：1、更新教育观念和思想，构建校本教育科学研究目标体系2、改革教研方法和手段，结合实际，推动本校教学改革与教育教学质量提 高。3、科研型教师成长研究课题研究的步骤：本实验周期为三年，分3个研究阶段进行。第一阶段：准备阶段(2006.22006.7)1制定实验方案。2成立学术指导小组、领导小组、课题组，完善机构建设。3

2、加强宣传，取得上级科研部门及社会的支持。4请专家进行学术指导。5教师理论学习，更新观念，明确实验意义、目的、要求。6课题申报与课题分解，定出子课题，拿出方案。7写出启动阶段实验报告。第二阶段：实验阶段(2006.72008.12)1建立规范的实验运行机制。2更新教育观念和思想，构建校本教学研究目标体系。3探讨适合本校的听课、评课形式和课堂教学研究的方式方法。4科研型教师成长研究。5教学研究与教育质量关系研究。6初中起始学科教学方法研究7各年级各学科采取哪些适合本校本班学生实际的教学方法能提高教学质 量，发展学生能力。8班主任工作研究。第三阶段：评估结题阶段(2008.122009.3)1各子课

3、题写出实验报告。2收集个案材料，全面总结经验，集结论文。3撰写结题材料，呈报实验研究成果，申请结题验收。二、课题的由来：1、课题的界定校本研究， 是以学校为根本的教学研究， 即直接围绕学生、 学校自身所遇到 的真实教学问题而开展的教学研究活动。 它是教学研究机制系统的一个重要组成 部分，其基本特征是“以校为本” ，基本理念是学校是教学研究的基地；教师是 教学研究的主体； 促进师生共同发展， 提高教育教学质量是教学研究的主要而直 接的目的。校本教学研究要求全体教师在新一轮课程改革中， 必须从自己现有的实际情 况和客观条件出发，深入学习有关教育理论和政策精神，根据课程改革的目标， 通过不断“调适”

4、个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自 己的教学行为落实到每个学生的全面发展上。2、实验的理论依据校本教学研究作为一种教学研究活动， 在学校教育实践中并不陌生， 但作为 一种教学研究机制， 它的意义并没受到人们的普遍重视。 特别是在过去一些学校 的教学研究活动中，相当程度上偏离了“学校为本” ，研究的很多问题往往不是 学校自身遇到的真实教学问题，反而是校外机构所要求和布置的，与学校自身的 真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了“校外为本” ，开展校本教学研究能 够起到很好的“纠偏”作用。这种直接围绕学校自身所遇到的真实问题，结合学 校各方面的实际情况而开展的教学研究， 符合实事

5、求是、理论联系实际， 一切从 实际出发和矛盾的普遍性与特殊性辨证统一的马克思主义基本原理。素质教育的全面推进。 特别是基础教育课程的改革实验的深入展开， 对校本 教学研究发出了强烈的呼唤， 要求强化校本教学研究， 加快本校本教学研究制度 化的进程。在这种形势下，校本教研、校本课程、校本培训已成为教育界普遍关 注的焦点、热点问题，也是当前基础教学研究的重点问题。因此，开展校本教学 研究符合素质教育的要求和教学改革的发展方向。开展校本教学研究是对现行教学研究体制系统进行调整和改进的需要。 它能 突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式， 把自上而下与自下而上两条通道 连接起来能直接切入教学主题，

6、切实有效地解决教学中出现的各种问题， 快速提 升学校自身教学研究的质量和水平， 提高教学质量。 这种以学校为本， 以教师为 主体，以学生的全面发展为目标的教研模式， 可以改变教师和学生在教学实践中 的被动地位，有利于调动广大师生主动创新的积极性， 符合因地制宜， 因材施教 的教学原则，体现了人文主义精神。3、课题的提出我校是一所比较年轻的初级中学。 目前，我校开设教学班6个，在校学生近350人，教职工26人。学校建有教学楼、学生公寓和教工宿舍楼，实验室、图 书室、微机室一应俱全。几年来，我校在优化办学环境，强化师资队伍，提高教 学质量等方面取得了令人瞩目的成绩， 在教研教改方面也积累了不少的经

7、验， 成 为全县极具发展潜力的初级中学。 面对知识经济、 科教兴国的滚滚潮流， 我们能 不能安于现状？怎样才能跟上时代步伐， 立于不败之地？带着这些问题， 学校领 导组织全体教职工在深入学习有关教育理论和政策法规，了解教研信息和教改走 向的基础上，结合课程改革与我校教学实践，进行了深入的研究和热烈的讨论， 最后形成了共识：（1）、教学水平是学校生存与发展的生命线， 必须牢牢抓住这条主线， 并用 以统领学校各项工作。（2）、积极开展教研教改是提高教学水平的关键， 必须坚定不移地走科研兴 校，科研强校之路，办出我们自己的特色。（3）、教科研工作必须依据校情，联系学情，以人为本，以校为本，以促进 全

8、体学生全面发展，提高教育教学水平为终极目标，并力求收到实效。（4）、教科研工作要以新一轮课程改革为契机， 促进教师转变教育观念， 提 高教研水平。但我校一部分教师教育观念还比较落后，教学教研偏于应付考试， 流于形式； 又由于学校经费等方面的情况， 不可能把所有教师都派出去学习， 而 校本教学研究对改变教育观念与方法， 调动全体教师教学教研积极性， 提高教学 质量，以及学校经费和教师教学时间的充分利用都有很大的作用。三、课题研究主要内容：（一）更新教育观念、更新教育思想，构建校本教学教研目标体系。1、实现传统教育观念向现代教育观念的转变。2、从应付性教学研究向主动性、创新性教学研究转变。3、构建

9、以校为本的教育科研目标管理体系。（二）结合实际，改革教研方法和手段，提高教学研究的有效性。1、结合学校教学实际，选择“有效教学”理念，构建学科教研新模式。2、初中起始学科教学方法研究，各学科提高教学质量，发展学生能力教学 方法研究。3、改革听课、评课教学研究方式，探讨适合本校的听课、评课形式和课堂 教学研究的方式方法。4、发挥集体备课优势，加强教师间的合作与配合。5、结合新课程改革，开展个案研究。6、各学科新教学模式研究。7、推广应用教科研成果，推动本校教学改革与教育教学质量提高。（三）科研型教师成长研究。1、教师教学研究现状的调查研究。2、科研型教师特点与成长的研究。3、发挥教师教科研水平的

10、行为研究。四、实验研究方法 鉴于本课题内容多， 跨度大， 综合性和实践性强， 参与研究人员成份多样等 特点，须采用灵活多样的研究方法，主要采取“问题设计行动反思”的研究方法。辅以比较法，个案研究，理论研究与实践推进研究等。五、实验的基本措施1、加强校园文化建设和风纪建设，突出以校为本的教育特色。在校园中建 校本教研橱窗，布置校本培训宣传专栏，形成浓厚的校本教研文化氛围。2、抓好学校日常教科研活动。落实集体备课的时间、地点、负责人；定期 开展教科研活动。3、组建青年教师研究会，研究与新课程改革相适应的教学研究方法，充分 发挥教师的主导作用； 确立学生的主体地位， 课堂教学突出学生的主体性； 设计

11、 新的备课要求和课堂教学结构； 保护学生创造积极性， 准确、 科学地评价学生的 课堂活动。4、教师培训。请专家进行学术指导，包括听学术报告、参加学术交流等。 组织校本教研理论学习。 开展校本教研讲座、 学习和讨论活动。 成立校本 教研实验骨干教师组， 设立奖励基金， 鼓励教师参加教研实验。 成立论文写作 培训班子，定期对教师进行论文写作培训。探索科研型教师成长的道路。5、校本教研实验管理。成立学术指导小组，聘请专家任学术指导小组成 员。成立校本教研实验领导小组，确立实验子课题负责人。制定实施校本教 研实验的综合方案和各阶段的实施方案，合理调控校本教研实验的阶段性活动。 组织定期的交流、总结活动

12、。做好实验资料的档案管理工作。六、实验的基本原则1、理论联系实际原则。这是校本教学研究的理论基点。因为学校是真正发 生教育的地方， 且各校的办学条件， 学生素质等情况也不一样， 教学研究只有基 于各校的校情，学情，针对学校真实的教学问题才有直接意义和明显效果。2、集体合作原则。这是校本教学研究的实践基础。因为校本教学研究是以 学校为本源，教师为主体，学生为对象的系统研究，它要求全体师生广泛参与， 充分发挥集体的作用。3、行为研究原则。这是校本教学研究的动力与核心。校本教学研究是贯穿 于每个教师，整个教育教学过程之中的实践行动， 通过这些行动实现提高整体教 学水平和质量的目标。4、多科整合原则。

13、学生的发展应该是全面的，但许多班级和学生的发展有 偏科现象，学科之间发展不平衡， 在校本研究中要以班级为整体， 研究哪些学科 落后或哪一个学生哪一科相对较弱，如何使他提高，发展均衡。5、 往复渐进原则。 知识是不断发展的， 认识也是不断提高的， 校本教学研 究要遵循“实践认识再实践再认识” 的规律，循序渐进，不断上升。七、课题的实施 转变观念，提高认识，形成校本教研的良好氛围 观念是行为的灵魂，更新观念是有效开展校本教研的前提， 是顺利实施 课程改革实验的保障。“实践课改， 观念先行”，这是已被无数课改实验区反复证 明、颠扑不破的“真经” 。1、转变校长的观念。学校是建立以校为本的教研制度的主

14、体。 作为一校之长， 校长是建立以校为 本教研制度的第一责任人， 是校本教研的组织者、 领导者与身体力行者。 校长的 观念不转变， 办学的指导思想不明确， 校本教研便无从谈起。 自上学期的师资培 训起，包括课改通识培训、课标培训、学科教材培训等，校长总是能做到身先士 卒，主动参加，自觉学习，广泛吸收教育报刊、杂志的教改信息，亲自参与建立 学校教学研究的导向、激励与保障机制，整合学校教研室、教导处力量，建立开 放、发展的学校教研网络， 给老师们树立一个非常重视课改的崭新形象， 形成实 质性的研究机制，激励、带动全校教师实施课改、开展校本教研的决心与信心。2转变教师的观念。 课改关键在教师。由于传

15、统教研采取的是“自上而下”方式，一线的教 师基本是教而不研，教研脱节。在他们看来，教研工作是专家、教研员的“专利”， 他们不需要做研究， 也没有能力去做研究。 而校本教研的轰然启动， 正是要开发 广大基层教师的研究潜能， 让他们在实践中参与到教学研究中来， 形成集体的力 量。为消除老师们怕犯错的心理， 我们请教科室李知善老师到学校作讲座， 并由 我校教科室主任何正彪作了两次校本教研知识讲座。告诉大家，在课程改革中， 人人处于同一条起跑线上， 没有绝对的专家与权威， 人人都有机会成为新的专家 与领头人，鼓励大家大胆改变认识， 由“师道尊严” 型向“人文”型转变，由“传 道授业”型向“科研”型转变

16、，由“墨守成规”型向“智慧”型转变。 帮助教 师树立现代教育思想， 确立树立终身学习的观念， 了解未来社会对人才质量的期 望和素质教育、创新教育对教师素质的要求。一线专职教师100参加了校本教 研课题的实验研究，一大批教学骨干脱颖而出。开展培训，加强学习，为校本教研夯实基础学校在教师队伍建设方面， 以抓专业理论知识学习和改造自身的知识结构为 重点，对教师进行了培训。1短期培训与长期培训相结合。“培训就是福利” 是另一种课改观。 我们把短期培训与长期培训相结合视为 提高教师素质的一种有效策略。 在短期培训中， 我们对教师进行了通识培训、 教 材培训与课标培训，观看课改专家的“光碟”成为教师们的最

17、爱，老师们在短短 的时间内得到课改内涵的“滋润” ，于脑际心间烙下课改实验的真实感受与深刻 表象。我们根据课改实验操作难的情况，选择实用性、有针对性、紧迫性的培训 内容，通过发现与捕捉重要文章、讲话中的智慧火花、经验心得，如合作学习、 良好学习习惯的养成、座位排列、算法多样化、成长记录袋收集的材料、评价方 式改革等，帮助老师在最短时间内掌握理论，澄清思想，解决困惑，少走弯路， 使我们的校本教研始终能在前沿、 复杂的研究领域进行深层次的探索， 提升了我 们校本教研的针对性与质量。2派出去与请进来相结合培训。 倡导校本培训并不等于在校内搞“独立” ，让校本教研成为教学研究与世隔 绝的“孤岛”，派出

18、去与请进来相结合是一种“双赢”的必然选择。派出去，如 教师参加各级别的培训，能为我们带来珍贵的现成的“高级礼品” ，使我们能够 “坐享其成”，体验抄捷径、“免费”分享兄弟学校教科研最新成果的“快感” ；派出去，在学校经费特别紧张的情况下， 学校对老师的外出培训毫不含糊， 我们 先后派老师到武汉等地参加了新课程改革的培训， 派教科室老师到省教科所、 市 教科室参加课题研究培训，派全体老师参加市组织的课改培训，派老师到大福、 下查、西一中、谢场中学等兄弟学校“取经” 。请进来，主要指请专家、资深教 研员来校讲课，2006年上半年，我们请市教科室有关领导和兄弟学校教科研能 手来我校进行了校本课题实验

19、与研究的知识培训，为教师们创造与之交流碰撞的 机会，更好地促进教师专业成长。3集中学习与个别自学相结合。 由于教师专业发展水平差异客观存在，集中学习必然需要以个别自学为补 充， 使老师们能够各取所需， 在原有基础上实现阶段性、 跳跃式的发展。学校为 提高教师学历， 鼓励教师参加各种提高学历的学习， 现在我校学历没有达标的老 师全部在参加学历达标学习，有26人正在参加本科进修学习；为提高教师业务 水平，学校定点定时将每周三晚定为业务学习日； 为抓好教师精神食粮， 学校图 书室为每个学科订了三种以上的专业报刊杂志， 规定每人完成二万字的专业学习 笔记，每位教师结合本专业至少订阅一种以上的报刊杂志，

20、 撰写两篇高质量的论 文或个案。健全制度，完善机制，为校本教研保驾护航 校本教研要扎实、有序、高效开展，制度建设是保障，制度执行是关键。实 验期间，我们根据课改实验的需要，出台了一系列有针对性的制度、措施，确保 校本教研的顺利实施。我校根据市教科所制发的仙桃市中小学教科室主任职责 ，制定了一系列 规范教育科研管理制度，如教科室岗位职责 、教科室主任职责 、教研组长 岗位职责、 课题组长岗位职责、课题研究管理制度 、教育科研成果奖励 制度等，使各课题年初有计划，年中有督促，年末有总结，确保教科研工作规 范有序地开展。根据仙桃市课程改革实验方案与教研工作意见 ，我们及 时制订西流河二中校本教研制度

21、 ，使校本教研有章可循，有本可依。我们还 建立了西流河二中教师坐班制度 ，规定教师每天坐班时间为上午1至3节， 下午1至3节，老师们在无课时或学习理论，或备课、改作业，或个人反思，或 相互交流研讨，或撰写经验总结可以说，坐班制度为我们提供了一个方便快 捷又实用高效的校本教研舞台。除此之外，教科室制定了以下常规： 开展“跟班听与教”活动，每周学校领导不定期参加听课、评课，使教 师能潜移默化地接受新课程理念，使课改横向、纵深发展。开展“名课点评”活动，他山之石，可以攻玉；取人之长，补已之短。 教研忌浮光掠影， 求务实高效。 我们在教研活动中以教师练内功为主， 坚持开展 名师授课观摩活动。 每学期组

22、织青年教师比武， 优秀者上观摩课， 要求课前集体 备课，课后写出点评，编辑成册，使理论联系实际，做到学以致用，研以教用。 本学期我们就观摩了李永按、万柏华、张守文、姜琼姣、曾新法、刘进华等十多 位优秀教师的授课， 写了十多次点评， 成功地组织了五节汇报课， 有效地促进教 学水平的提高。开展结对帮扶活动。让骨干教师和有经验的教师“帮” “扶”青年 教师或刚上岗教师，尽快步入教科工作的快车道， 成为实施新课程改革的主力军， 担当起实验课改的重任。学校明确要求教师自身做到“五年规划” ，即“一年入 门，二年达标，三年出成绩，四年出成果，五年成骨干” 。进行师师互动，共同 学习，共同提高，从而带动了老

23、师进一步理解课改新理念， 提高课堂驾驭的能力。开展“集体备课”活动，在学校安排的集体备课时间开展课型研讨、教 学观摩、说课、评课、交流反思、分析案例、会诊问题、专题探究等。完善听课、 评课管理， 学校要求领导和教研组长每周至少要听课2节以 上，一般教师每周至少要听一节课， 听课记录必须附有评议， 坚决反对只听不评 的做法等。加强研讨，立足课堂，找准校本教研主阵地 校本教研的出发点是为课堂教学服务，为每一个学生的发展服务， 为实 施素质教育服务。因此，使校本紧研紧紧围绕实践新课程理念，让课堂具有“多 向互动、动态生成”特质，让生命活力与成长气息充盈每一个45分钟。这样一个中心，是我们工作的目标与

24、归宿。学校为了优化课堂教学， 开展“五课一条龙” 活动，发挥团队合作精神。“五 课一条龙”落到实处，是校本教研的有效载体， “五课一条龙”即集学课、听课、 说课、评课、跟课为一体。 “学课”指专家录像课例展示，相关理论学习，个人 反思，集体研讨等。 学校要求每位青年教师围绕新课程改革的目标，每学期至少 提供一节优质课研讨。“优质课”均在本组教研活动时间展示，相关科目的任课 教师全员听课，第二节全员评课。评课时，由执教者说课、反思，听课者逐一评 议、量化评估，并针对讲课教师与其他听课者的困惑、疑问，以小专家的角色 现场解惑释疑。“跟课”根据评议意见，执教者形成书面反思后“调适”日常教 学，教研组

25、跟踪听课并作反馈。这个活动坚持不懈地开展，出现了以老带新、以新促老、同伴互助、 师师互动的好势头， 对优化教师群体结构产生积极影响。 “五 课一条龙”较好地落实贯彻了“个人反思， 同伴互助， 专家引领”的核心要素，既立足“校本”，着眼“课堂”，坚持教研，又不影响正常教学秩序；既满足教研 需要，提高教师素质，又为教师所乐意接受，发挥应有的作用，不断提高自身的 课堂驾驭、调控能力，提高对教材的分析、解读与重组能力。我们要求教师在日常教学、 教学反思、学习理论、 撰写论文时要有意识 朝这个课题靠拢。 这一看似简单的引导， 为我们带来丰厚回报， 使我们的课堂教 学水平得以快速提高。八、研究的主要成果与问题：通过全体教师的共同努力， 以及市教研室、镇教办的领导专家的悉心指导， 我们有了显著的进步，让大部分的教师找到教科研的感觉，让一部分的教师找到 了成功了幸福感。在三年的校本教研实验的日子里， 我们的课堂发生了可喜的变化： 教师的角 色变了，教师从讲台上走下来，原来的“一言堂”变成了“群言堂