为孩子的习作搭建问题支架

1、为孩子的习作搭建问题支架在上师大有幸聆听了倪文锦教授所讲的“为学生的写 作学习提供学习支架” ，讲座中谈及育英老师针对监考老 师这篇习作提出了六个问题，让这篇文章发生了翻天覆地 的变化。我深深地被这“六个问题”的魔力所震撼，心想一 定要将这种方法实践、运用到自己的教学之中。回到学校，我用这种方法在儿子的身上做了第一次尝 试。儿子今年 8 岁，读小学二年级，还未曾涉足作文，在他 的字典里还没有作文这两个字，或者说还没有作文的概念。 但是我坚信倪教授所说之法是行之有效的，为此我抓住有一 次儿子飞飞机的事，让他口述这件事，我就当起了他的临时 秘书，把他所说的一字不落地记录下来，不添加，不删减， 不提

2、示。内容是这样的： 先是爸爸在飞飞机，然后是我在飞，爸爸叫我在外面去 飞，然后我飞着飞着就飞高了，飞过了屋顶。然后我跑过去 找，然后爸爸也来找飞机，然后爸爸回去了，然后婆婆也来 帮我找，结果没有找到。其实，作为一个二年级的孩子而言，能说到 80 个字， 已经是不错了，毕竟没有学过作文。但是我仍然不离不弃， 大胆进行尝试。针对这 80 个字的所谓习作，我模仿着育英老师的那六个问题，提出了六个问题进行引导：1. 飞机是什么样子的？能描述一下吗？ （包括颜色、 大小、形状、构成）； 2. 飞机是怎样在空中飞的呢？爸爸飞的时候是怎样操作 的？爸爸有没有讲解飞行的技巧和方法？ 3. 当时看到爸爸 飞飞机

3、时心情怎么样？心里想了些什么？ 4. 从爸爸手中拿 过飞机的心情是怎么样的？想了些什么？ 5. 接过飞机之后， “我”是怎么飞的？飞得怎么样？结果如何？ 6. 到小区的空 地上“我”是怎么飞的？飞得怎样？结果如何？心情怎么 样？想到了些什么？根据以上问题，孩子一一进行了回答，我也就一一进行 了记录，然后将所回答的六个问题进行了汇总和融合，就形 成了一篇真正意义上的习作：我飞丢了飞机 我有一架玩具飞机，飞机上面部分是螺旋桨，下面是一 只圆圆的愤怒的小鸟，这架飞机是红色的，像拳头一样大。爸爸把飞机放在手里，不知道怎么弄的，飞机就飞上了 天空，飞机的螺旋桨在不停地转、转、转，发出“呼呼呼” 的响声。

4、后来它落下来的时候，爸爸用手靠近在飞机下面， 飞机就又飞上去了。当我看到飞机在空中自由飞翔的时候非常兴奋，心想这架飞机到底怎么飞呢？好想自己拿过来飞一飞我从爸爸手中拿过了飞机，心里高兴极了，心想今天 定要好好地玩一玩，玩个够，玩个痛快。 接过飞机之后，右手抓着遥控器，左手拿着飞机，我轻 轻地按一下遥控器上的按钮， 飞机就飞上去了。 但飞得很矮， 当它靠近墙壁时，我就按了一下按钮，飞机就落下来了，差 点摔坏了。爸爸叫我到外面去，然后就拿着飞机和遥控器跑到外面 的空地上去飞，开始我还是不敢，在爸爸的鼓励之下，就放 开胆子开始飞了。在飞机将要飞上天空时，我就用手去摸一下它，然后它 飞得越来越高，越来

5、越高。后来我使劲按了一下遥控器，结 果失灵了，飞机就飞过了房顶。这时我赶紧跑过 14 栋楼去 找飞机，跑过 14 栋楼时，飞机已经不见了。我感到很不高 兴，希望会有奇迹发生，希望飞机能突然出现结果飞机一直都没有找到，也一直都没有踪影，奇迹也 一直没有发生！想让飞机出现的奇迹没有发生，但是，习作教学的奇迹发生了，一个二年级的孩子，由原本只能说 80 个字，经过 6 个问题的指引、诱导，却说了 500 个字，真是匪夷所思。这 两个数字的变化，不仅仅是量变，重要的是质变了。由此可 见，在习作教学中大量进行问题支架的设计，可以解决“怎 么写”的问题，我们的学生面对一件事不正是不知道怎么写 清楚、写具体吗？只要长期进行问题支架的强化训练，学生就可以“模仿”“体验” “实践” “内化”支架所蕴含的