教贵善疑农村中学学科教学生活化探究课题成果材料

1、教贵善疑摘要：设疑，是启发式教学的一种方式，目的是引导学生由此及彼，不断步入新的求 知境界，以此发展学生的创造性思维。在语文教学中巧设悬疑能让学生的思维插上灵动的 翅膀。基本要领是：难易相宜，激活思维；相机行事，诱发思维；方法灵活，启迪思维。【关键词】巧设悬疑；语文；教学；思维语文新课标明确提出了发展学生思维能力的要求，而发展学生思维能力的最 有效的方式就是课堂上教师的设疑。设疑，是启发式教学的一种方式，目的是引 导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维。巧设悬 疑能“让学生由死水一潭的'听而得之”呆板局面，变为喷泉翻涌的'思而得 之'的主动状态”

2、。但教学实践证明，并不是任何疑问都能刺激学生积极思维， 使学生处于口愤心煤的状态。不恰当的设疑会挫伤学生学习的积极性，遏制学生 的创造思维。那么，在语文教学中，如何设疑才能让学生的思维插上灵动的翅膀 呢？下面笔者谈几点浅见，以期抛砖引玉。一、难易相宜，激活思维有人把教学中的问作了三种生动地比喻：被教者站在地上就摘着了苹果一一 无须经过“意志努力”就对答如流；被教者跳起来也摘不着苹果一一对教育者的 问如堕五里雾中，虽百思仍不得其解；被教者跳起来摘着了苹果一一经过一番认 真思索，能采撷到真知的果实。这三个比喻句生动形象地阐明了三种设问的难易 程度不同，效果大相径庭。这就告诉我们在教学中设疑的难易要

3、相宜。在语文教学中，若问题的难度过小，如简单的“是不是”“对不对”之类的 选择问，“作者是谁” “哪里人”等等极肤浅的填空问，这类不启不发，没有一定 深度和难度，没有思考价值的问题，学生“站在地上就摘着了苹果”，味同嚼赠。 这种课堂看似热热闹闹，但会养成学生浅尝辄止的不良习惯，无助于学生思维能 力的锻炼。过难，超过了学生的理解能力，如绳锯木，学生望而却步，势必导致 思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以教师耍 根据思维“最近发展区”原理，在设疑时要充分考虑学生的个性特点及认知水 平，设计出难易相宜的问题，让学生“跳起來摘着了苹果”以诱发他们探索的 欲望，激活他们的思维

4、，让他们的思维迸发出创造的火花。如教故乡最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的 路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理， 学生较难理解。假如教师问学生如何理解这句话，学生便会如堕五里雾中，虽百 思而不得其解。对此我们可从浅处设疑：鲁迅先生所指的“路”，只是简单地指 地上路吗?这一问恰如“投石击破水屮天”，学生议论纷纷，有的说，这路还包 含人生之路；有的说，这路包括创新之路；有的说，这路还包含社会z路；有的 说，这路还包含希望之路。那么“路”和“希望”之间有何联系呢?学生经过一 番思索便能明口：路是靠人走出來的，地上本没有路，走的人多了，才成了路。

5、希望也要奋斗，没有奋斗，希望只能成为空想或奢望。那么这句话的深刻含义是 什么呢？能举例阐明这句话的深刻含义吗？学生经过认真思考，便能领悟：希望 本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。举例时，学生的思路开阔，从惨 遭宫刑而著史记的司马迁，被放逐而著离骚的屈原，20來岁就被“判” 死刑还成功地完成时间简史的霍金，到海伦凯勒、邰丽华这样教师通过 难易相宜、恰到好处的层层设疑，激活了学生的思维，学生对此深奥问题的透彻 理解可谓水到渠成。二、相机行事，诱发思维“课堂无问而沉”，但并不是所有的课堂提问都能诱发学生思维，发展学生 智力。形式主义为问而问，信口开河随意提问，都不能达到诱发思维的冃的。因 此

6、，教师切忌满堂问，搞地毯式轰炸，而要充分驾驭教材，并深刻洞察学生的思 维动向，相机行事。在无疑处设疑，以起到绝处逢生，“吹皱一池春水”的功效； 在平淡无味处设疑，以收到一石激起千层浪的奇效；在应疑而正疑处设疑，可一 触即发，让学生领略“轻舟已过万重山”的快感；在关键处（包括重难点处）设 疑，可让学生感受“柳喑花明又一村”的喜悦。如教学林黛玉进贾府这样内 容丰富、思想多元、篇幅较长的篇冃，在关键处设疑显得特别重要。教师可透过 纷繁文本择其关键深挖，提出问题：贾府是一个怎样的贾府？这个问题牵一发而 动全身，纲举fl张，以一当十。接下來则如剥茧抽丝，援引文屮涉及环境的细节 描写，依次从静态环境、动态

7、环境、人物视角等方面展开讨论，使贾府“钟鸣鼎 食之府，诗书簪缨z家”的面fi渐渐清晰，偏辟入里。这样，最初似乎“山重水 复疑无路”，经教师择其一点，展开讨论，竟然满盘皆活，境界顿生，“柳暗花明 又一村”了。此外，于上课伊始处设疑，能吸引学生全神贯注地听讲；于结束处 设疑，则可给学生留下“且听下回分解”的思维空间。从教育心理学的观点來看，“注意”是人们获取知识，发展智力的开端，由 于种种因素的影响，学生在课堂上不能自始至终保持旺盛的注意力。因此，教师 在课堂教学屮一定要把握设疑时机，把“疑”设在“节骨眼”上，引导学生进入 “愤”和t非”的状态，点燃学生探索的热情，诱发学生的创造思维，让学生的 思

8、维插上灵动的翅膀。三、方法灵活，启迪思维设疑的方法虽有规可循，但无格可定，全赖老师的匠心独运，灵活设计。这 就需要教师充分运用教学机智和教学皱感，按照文本实际，根据不同年龄特点的 学生的心理因素设疑。或从正面提问，或从逆向设疑；或从明处入手，或从暗处 激思；或直截了当，或委婉曲折，多角度多层次设计出灵活多样的问题。这样把 整堂课的教学统领贯穿起來，启迪学生的思维，激发其参与课堂的热情，让“死” 的知识活起來，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主 动的“发现”与“建构”，学生在思维的相互碰撞屮，拥有发现的渴望和乐趣， 感受思接千载、神游八方的惬意，领略山重水复后柳暗花明的妙境

9、。如曹刿论战这篇文章，传统意义上的解读是把曹刿的“远谋”和鲁庄 公的“鄙”对举，鲁庄公俨然成了曹刿的陪衬。教学这篇课文时，教师在进行正 面设疑，引导学生探讨曹刿的“远谋”后，可以打破常规方式灵活地进行逆向设 疑：鲁庄公真是一个“鄙”人吗？这样设疑翻出了新意，学生兴味盎然，打破了 思维的框框，让思维飞入一个新天地。他们在细读了文本后，有的说，“既克， 公问其故”，可见他不耻下问，这不鄙呀；有的说，“小大之狱必以情”说明他 尽心治国、心系百姓，何鄙之有德？有的说，皇帝和一个百姓坐同一辆马车，真 是难能可贵，不鄙；有的说，如果鲁庄公不听取曹刿的建议，那么，曹刿就会派 不上用场，战争也不一定能取得胜利，所以他不鄙。还有的说听到这些发言, 真是感慨颇深，“尽信书则不如无书”呀，不迷信文本，逆向设疑，能开拓学生 的思路，打破思维定势，启迪学生的逆向思维，培养学生的挑战精神。假如教 学这课时，教师过分看重有关教材分析的参考书,头脑被人家的定论所禁锢，只 是死板地从正面设疑，那么，学生往往会思维定势，唯书本是从。恩格斯说'人类思维着的精神开出了地球